Управление образования администрации Нижнетуринского городского округа
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка - детский сад «Гнездышко»
Нижнетуринского городского округа
(МАДОУ «ЦРР-детский сад «Гнёздышко»)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»
Протокол от «___» августа 2023 г.
№ ____

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»
________________ Савинова Н.С.
Приказ от «___» августа 2023 г. № ____

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Родительского комитета
Протокол от «___» августа 2023 г. № ____

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка -детский сад «Гнездышко»
Нижнетуринского городского округа

разработана в соответствии:
- с федеральным государственным
дошкольного образования

образовательным

стандартом

(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264)

- и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)

г. Нижняя Тура

Оглавление ОП ДО
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ОП ДО
Принципы и подходы к формированию ОП ДО
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих данного содержания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7. Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3
3
3
6
8
9
20
28
31
33
33
33

33
58
76
99
158
191

194
202
209
212
213
233
244
244

Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Кадровые условия
Описание материально-технического обеспечения ОП ДО
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории воспитанников на кого ориентирована ОП ДО
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ПРИЛОЖЕНИЯ
3.1.
3.2.

2

244
245
245
247
256
275
279
280
291
293
295
297
297
298

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального автномного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад
«Гнездышко» Нижнетуринского городского округа (сокращенно МАДОУ «ЦРР – д/с
«Гнездышко») (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
3

в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области (с изменениями)»;
‒ Региональный проект «Успех каждого ребенка» (Свердловская область) национального
проекта «Образование» (в рамках национального проекта «Образование», сроки реализации:
01.01.2019 - 31.12.2024. Срок реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации № 474);
‒ Региональный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (в
рамках национального проекта «Образование», сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024. Срок
реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом Президента Российской Федерации
№ 474);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»;
‒
Программа развития МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»;
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 18626 от
04.05.2016г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
4

Таблица 1. - Парциальные образовательные программы
Образовательные
Ранний возраст
Дошкольный возраст
области
СоциальноПрограмма
Парциальная программа Т.И. Даниловой
коммуникативное «Конструирование и
«Светофор»
развитие
художественный труд Парциальная программа «Приобщение детей к
в детском саду». Л.В. истокам русской народной культуры»
Куцакова, Возрастной
Парциальная образовательная программа
контингент – от 1 до 7
дошкольного образования «СамоЦвет»:
лет.
дошкольный возраст/О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н. В.Дягилева,О.
В.Закревская.
Программа «Конструирование и
художественный труд в детском саду». Л.В.
Куцакова, Возрастной контингент – от 1 до 7
лет.
Познавательное
Парциальная образовательная программа
развитие
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева,О.
В. Закревская.
Программа по ранней профориентации
«ПрофиГрад», разработанная Ю.В.Рябцун.
Речевое развитие
Парциальная программа
Подготовка к обучению грамоте. Фархутдинова
Н.А.. Методические рекомендации
Художественно –
Парциальная образовательная программа
эстетическое
дошкольного образования
развитие
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О.
В. Закревская
Программа
Программа музыкального воспитания
музыкального
«Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А.
воспитания «Топ- хлоп, Новоскольцевой.
малыши» Т.Н. Сауко,
А.Н.Бурениной.
Физическое
Парциальная
Учебно-методический комплект Л.И.
развитие
программа С.Я.
Пензулаева «Физкультурные занятия в детском
Лайзане «Физическая
саду»
культура для
малышей»
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общегообъема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
– учебный план;
5

– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
– В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации». Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МАДОУ
«ЦРР – д/с «Гнездышко», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» Образовательная программа МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнездышко», размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела.
Цели и задачи реализации ОП ДО

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
6

и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
7

8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников5 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
5 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
8

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При формировании в части, формируемой участниками образовательных отношений, наряду
с принципами, отраженными в обязательной части, руководствовались педагогическими
принципами региональной парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» стр. 19-21.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся (далее – воспитанник (-и),
ребенок, дети), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают,
в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ «ЦРР – детский сад «Гнёздышко»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
9

пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
10

активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
11

мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
12

действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
13

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
14

нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
15

идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
16

переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
17

по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
18

уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
19

формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.2. Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности
возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образова - тельной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в
освоении
основной
образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
20

• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

21

• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
22

• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
23

• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
24

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
25

анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу
дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
26

• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
27

• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Основным методом педагогической диагностики по ФОП ДО является наблюдение за
деятельностью детей: их общением, игрой, рисованием, лепкой, конструированием,
исследованием. В случае необходимости можно создавать проблемные ситуации, в которых
выявлять уровень развития у ребенка той или иной деятельности.
Педагогическая диагностика по ФОП ДО проводится не менее двух раз в год, на
протяжении всего дошкольного детства, за исключение адаптационного периода при
поступлении ребенка в детский сад. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика согласно ФОП ДО осуществляется в процессе наблюдения
за самостоятельной деятельностью детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
28

Организация педагогической диагностики по ФОП ДО в детском саду начинается с
выбора метода наблюдений за детьми. Основными критериями выбора педагогической
диагностики является наличие у нее научного обоснования и компактность, которая
достигается за счет выбора наиболее важных для развития ребенка критериев деятельности.
Педагогическая диагностика, используемая в ОП МАДОУ «ЦРР - детский сад
«Гнездышко», базируется на следующих принципах:
1 Развитие ребенка есть процесс в значительной мере контролируемый, и полноценная
реализация задатков ребенка предполагает его интенсивное «развивание» в соответствии с
сознательно поставленными целями. Это значит, что разрабатываемая система нормативных
ориентиров будет более адекватно воспринята педагогами- практиками, если она помимо
исполнительских стандартов будет включать и нормы целевого характера, определяющие
ожидания в сфере развития ребенка.
2 Вводимые целевые ориентиры должны стать органичным средством практического
мышления любого воспитателя (и даже любого воспитывающего взрослого), и не предполагать
непременного участия в образовательном процессе психолога-диагноста. Сбор информации о
ребенке и проектирование образовательного процесса должны производиться воспитателями
при участии родителей, а психолога и других специалистов следует привлекать лишь тогда,
когда зафиксировано существенное отклонение в развитии ребенка от нормы или в каких-то
иных проблемных случаях.
3 Задавая целевые ориентиры в области развития ребенка, мы следовали такому
принципу, как сближение диагностики и образовательной практики. Сама деятельность детей в
заданных ФОП ДО образовательных условиях дает педагогу возможность непосредственно,
через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого
педагогической нормативной картине.
В педагогической диагностике, соответствующей принципам ФГОС ДО и ФОП ДО не
используются множественные и рядоположные показатели развития, а рассматривается то
главное, что позволяет составить интегральное (а значит простое и емкое) представление об
уровне развития ребенка как активной самоопределяющейся личности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей6, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
29

соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок ид р.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно - развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста – три раза в год: сентябрь-октябрь стартовая
диагностика, в январе промежуточная диагностика с детьми, имеющими трудности в освоении
образовательной программы, апрель-май финальная диагностика детей;
- в группах раннего возраста: первая группа раннего возраста (с 1 года до 2-х лет)
диагностика психического развития детей по эпикризным срокам; вторая группа раннего
возраста (с 2-х лет до 3-х лет) – 2 раза в год: сентябрь-октябрь стартовая диагностика, апрельмай финальная диагностика детей.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Таблица 2. – Диагностические пособия
Н.А.Короткова, П.Г.Нежнова
«Наблюдение за развитием ребенка в
дошкольных группах»
30

Н.М. Аксарина, К.Л. Печора,Г. В.
Пантюхина

Диагностика психического развития детей
раннего и младшего дошкольного возраста:
методы диагностики, развивающие игры и
занятия с детьми от 1 года до 3 лет

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа «Профиград», образовательная область: социально - коммуникативное
развитие, Рябцун Ю.В.
Знать:
• элементарные сведения о профессиях в Нижнетуринском городском округе и Свердловской
области;
• профессии взрослых близких родственников;
• профессию и основные трудовые действия, соответствующие ей;
• героев литературных произведений о профессиях.
Уметь:
• отражать в сюжетно - ролевой игре содержание деятельности представителей профессий,
подражать профессиональным трудовым действиям;
• устанавливать элементарные зависимости между профессиями и предметами труда,
характерными для данной профессии.
Владеть:
• приемами конструирования по темам, связанным с городской
и
областной
промышленностью;
• устной речью, выражая свои мысли, чувства к людям труда разных профессий;
• установкой положительного отношения к разным видам труда.
Приобрести опыт:
• в исследовании своих способностей применительно к рассматриваемой профессии;
• в придумывании игр, отражающих профессиональную деятельность людей;
• в обсуждении и выражении своего отношения к профессии;
• в умении получать новую информацию о профессиях из различных источников.
Ссылка на программу https://crrntu.tvoysadik.ru/upload/tscrr_new/files/72/8c/728c7f6e48e921962e2d4dbc5f15ece7.pdf
Программа «Обучение плаванию», образовательная область: физическое развитие, Юхнов
А.А.
В результате освоения программы воспитанник:
1. Активен в играх и упражнениях, не испытывает страха и соблюдает правила поведения на
воде.
2. Испытывает потребность в изучении собственного организма и его возможностей в
освоении элементов плавания, следует рекомендациям инструктора по физической культуре
и регулирует нагрузку в соответствии с ними.
3. Получает удовольствие от занятий плаванием и делится впечатлениями и ощущениями от
игр на воде; умеет проявить сочувствие, если сверстнику не удалось освоить новое в
плавании, стремится оказать помощь в освоении элементов техники плавания, описывая
собственный опыт и собственные неудачи и их причину.
Ребенок охотно включается в деятельность по сбору информации о стилях плавания и истории
их возникновения, спортивных соревнованиях по плаванию (Чемпионат мира, Олимпийский
31

игры), чемпионах. Испытывает потребность в донесении нового знания до сверстников и
взрослых, используя при этом вербальные (собственный рассказ) и наглядные
(фотоматериалы) средства.
Ссылка на программу https://crrntu.tvoysadik.ru/upload/tscrr_new/files/e9/71/e9712547ac84dbf854f6ee1d83425eff.pdf
Программа «Финансовая грамотность», образовательная область: познавательное
развитие, Чебоксарова С.А.
Планируемые результаты освоения Программы
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как
экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки
будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье,
окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина —
собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем
хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и товарноденежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического образования на
ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная
экономическая грамотность и формирование элементарных экономических навыков.
В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего
много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и любящего свою страну.
В результате освоения Программы дети:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
 знают и называют разные места
 и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья и
др.
Ссылка на программу https://crrntu.tvoysadik.ru/upload/tscrr_new/files/2d/32/2d3292f8e721ed3dffd3aeda8a8b8d0c.pdf

32

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих данного содержания
Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад «Гнёздышко»
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным
областям:
•
социально – коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно–эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
В содержательном разделе Программы представлены:
•
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учётом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
•
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
•
программа коррекционно-развивающей работы с детьми.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
сверстниками, интерес к сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
ближайшем предметном окружении;
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
33

членах семьи
создавать условия для получения опыта применения правил развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
социального взаимодействия
представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
взрослому, усиливая доверие к нему.
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности Показывает и называет ребенку:
формирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. его действия..
2. своем имени,
Оказывает помощь детям в определении:
3. внешнем виде,
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
4. половой принадлежности (мальчик, девочка)
причесок,
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
-предпочитаемых игрушек,
6. о близких людях;
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
7. о ближайшем предметном окружении.
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
34

предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; правила поведения («можно», «нельзя»).
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
выполнять просьбу педагога).
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной инициативность в ходе участия в играх.
деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
35

3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых, помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные сопереживание героям
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении;

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
Поддерживать в установлении
Развивать стремление к
положительных контактов между совместным играм,
детьми, основанных на общих
взаимодействию в паре или
интересах к действиям с
небольшой подгруппе, к
игрушками, предметами и
взаимодействию в практической
взаимной симпатии
деятельности;
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
36

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и

повседневном общении и
бытовой деятельности;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;

Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Поддерживать положительную
самооценку
ребенка,
уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;

группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;

дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменением позиции человека с
Я: закрепляет умение называть изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
свое имя и возраст, говорить о
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
ДОО, затем учится в
себе в первом лице;
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
проговаривает с детьми
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие
взрослый работает, пожилой
их друг от друга (внешность,
человек передает опыт
предпочтения в деятельности,
последующим поколениям).
личные достижения).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной
37

поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и чувствами,
распознавать собственные эмоции
эмоций (радость, печаль,
детьми эмоциональных
их выражением в мимике,
и чувства, понимать чувства и
грусть, гнев, страх, удивление) состояний, их разнообразных
пантомимике, действиях, интонации переживания окружающих; учит
и пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и
речи. Анализирует с детьми
понимать эмоциональное
эмоциональных состояний. При поступков людей. Создает
причины и события,
состояние сверстников по
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
способствующие возникновению
невербальным признакам
интересуется настроением
опыта проявления сочувствия и эмоций, рассматривает примеры из
(обращает внимание на мимику,
детей, предоставляет
содействия (эмпатийного
жизненного опыта детей,
позу, поведение); помогает
возможность рассказать о своих поведения) в ответ на
произведений литературы и
находить причины и следствия
переживаниях, демонстрирует
эмоциональное состояние
изобразительного искусства,
возникновения эмоций,
разнообразные способы
сверстников и взрослых,
кинематографа и мультипликации.
анализировать свои переживания
эмпатийного поведения
воспитывает чувствительность Учит детей понимать свои и чужие
и рассказывать о них;
(поддержать, пожалеть,
и внимательность к
эмоциональные состояния,
использовать социально
обнадежить, отвлечь и
затруднениям и переживаниям разговаривать о них, демонстрирует приемлемые способы проявления
порадовать). При чтении
окружающих. При чтении
примеры эмоциональной поддержки эмоций и доступных возрасту
художественной литературы
художественной литературы,
и адекватные возрасту способы
способы произвольной регуляции
педагог обращает внимание на просмотре фрагментов
регуляции эмоциональных
эмоциональных состояний
проявления, характеризующие
анимационных фильмов
состояний.
(сменить вид деятельности и
настроения, эмоции и чувства
педагог обращает внимание на
прочее). Демонстрирует детям
героев, комментирует их
разнообразие эмоциональных
отражение эмоциональных
отношения и поведение,
проявлений героев,
состояний в природе и
поощряет подражание детей
комментирует и обсуждает с
произведениях искусства.
позитивному опыту
детьми обусловившие их
персонажей художественных
причины.
произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
Педагог предоставляет детям
Педагог обеспечивает детям
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
возможность рассказать о себе,
возможность осознания и
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
выразить собственные потребности признания собственных ошибок,
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
и желания, воспитывает
рефлексии качества решения
38

Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках людей,
в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.

Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения детей, проводит

самоуважение и уверенность в себе, поставленных задач, определения
подчеркивает достижения ребенка.
путей развития. Знакомит детей с
Знакомит детей с их правами.
их правами, возможными
Обогащает представления детей о
вариантами поведения и реакций в
расширении форм поведения и
случае их нарушения.
действий детей в ситуации
Воспитывает осознанное
взросления (помощь взрослым дома отношение к своему будущему и
и в группе, сочувствие и поддержка стремление быть полезным
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
обществу.
поддержка младших).
Педагог развивает позитивное
Обогащает представления о семье,
Расширяет представления о семье,
отношение и чувство
семейных и родственных
семейных и родственных
принадлежности детей к семье,
отношениях:
отношениях:
уважение к родителям
 члены семьи,
 взаимные чувства,
(законным представителям):
 ближайшие родственники по  правила общения в семье,
 обогащает представление
линии матери и отца.
 значимые
и
памятные
о структуре и составе
события,
семьи,
родственных
 досуг
семьи,
семейный
отношениях;
бюджет.
 семейных
событиях,
делах.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Обеспечивает включенность
Педагог поддерживает стремление
Педагог
развивает
умение
детей в детское сообщество,
ребенка быть членом детского
сотрудничать со сверстниками:
умение согласовывать
коллектива: иметь ближайшее
 побуждает к обсуждению
взаимоотношения со
окружение и предпочтения в
39

игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от
общения и совместной игры.
Способствует освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать
картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций
и реагировать на них.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог

сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника..

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации
своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)

Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям

Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка

Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.

планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе;
 поддерживает
обращенность и интерес к
мнению сверстника,
 инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных видах деятельности;
 подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
 способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
 помогает
устанавливать
детям
темп
совместных
действий.

Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
40

демонстрирует готовность
к соблюдению или нарушению
действовать согласованно,
моральных норм при
создает условия для
взаимодействии со сверстником.
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
Способствует освоению правил
элементарными правилами
и форм проявления вежливости,
культуры поведения,
уважения к старшим:
упражняет в их выполнении
напоминает и демонстрирует
(здороваться, прощаться,
различные формы приветствия,
благодарить),
прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
общественных
местах;
об проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
41

и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.
Педагог в совместной деятельности
с детьми поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
42

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащать
представления Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
детей о малой родине и отношение
отношение
поддерживать их отражения в - к Родине,
- к Родине,
различных
видах - символам страны,
к
людям
разных
деятельности.
- памятным датам
национальностей, проживающим
на территории России,
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
достижения страны в области
государственных праздников и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
других областях.
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность по
достопримечательностям
отношению к родному краю,
населённого пункта, в котором  эмоциональный отклик на
они живут.
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

43

6-7
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение
- к Родине,
- к представителям разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и

доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает
представления Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
детей
о
малой
родине: отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
регулярно напоминает название России.
России.
населенного пункта, в котором
они живут;

Продолжает
знакомить
с
государственной символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное

Расширяет
представления
о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить,
вставать во время исполнения
44

6-7
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.

отношение к символам страны.

детей форме.

гимна страны).

Поддерживает
интерес
к
народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной
музыке,
танцам,
играм, игрушкам).

Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

45

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей
о малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную Поддерживает эмоциональную
отзывчивость
на
красоту отзывчивость детей на красоту
родного края, восхищается родного края
природными явлениями.

Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и
так далее).

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города
(поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
46

далее).

Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:

День
защитника
Отечества,

День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
памятными
местами в населённом пункте,
котором живёт, посвященными
празднику.

Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День
Государственного
флага Российской Федерации,
 День
Государственного
герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
 День Государственного флага
Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный день родного
языка,
 День добровольца (волонтера) в
России,
 День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения.
47

Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать
представления
о Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
труде как ценности общества, о
на основе ознакомления с
разнообразии и взаимосвязи видов
конкретными видами труда
труда и профессий;
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
Поддерживать освоение умений
конкретных
видах
сотрудничества в совместном
хозяйственно-бытового труда,
труде;
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
48

помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труд, заботу о детях;
труда взрослых

Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Воспитывать бережное отношение к Воспитывать ответственность,
труду взрослых, к результатам их добросовестность, стремление к
труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
деятельности
по доступного
труда,
умения
самообслуживанию, хозяйственно- включаться в реальные трудовые
бытовому,
ручному
труду и связи
со
взрослыми
и
конструированию, труду в природе
сверстниками
Знакомить детей с элементарными Формировать
элементы
экономическими
знаниями, финансовой
грамотности,
формировать
первоначальные осознания
материальных
представления
о
финансовой возможностей
родителей
грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Педагог формирует
Педагог расширяет
первоначальные представления представление детей о предметах
о том, что предметы делаются
как результате труда взрослых,
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности

5-6

49

6-7

строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).

50

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет
желание
детей Педагог создает условия для
соблюдать порядок при:
позитивного включения детей в
- раздевании на дневной сон процессы самообслуживания в
(аккуратное
складывание режимных моментах группы,
одежды),
поощряет
желание
детей
- уборке рабочего места после
проявлять самостоятельность и
продуктивных видов
инициативность,
используя
деятельности (лепки,
приемы поощрения и одобрения
рисования, аппликации) и тому правильных действий детей,
подобное. Использует приемы
результатов
процесса
одобрения и поощрения
самообслуживания.
ребенка при правильном
В процессе самообслуживания
выполнении элементарных
обращает внимание детей на
трудовых действий (убирает за необходимость
бережного
собой посуду на раздаточный
отношения к вещам: аккуратное
стол, убирает рабочее место
складывание
одежды,
после занятий, собирает
возвращение игрушек на место

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших в связи с потребностями
людей.

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового

51

игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие
и тому подобное).

Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения
для
развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,

после игры и тому подобное

Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы
самоконтроля
для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.

Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

52

поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.

53

труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.

5-6
6-7
Формировать представления детей Формировать представления об
об основных источниках и видах опасных для человека ситуациях
опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и способах правильного поведения
54

Обогащать
правилах
поведения
- в быту

-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
представления о Знакомить детей с простейшими
безопасного способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях

Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства
Обогащать представления о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

- в природе

Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение к потенциально опасным осмотрительное
отношение
к
для человека ситуациям
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать
представления
о Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
пассажира транспортного средства
Формировать представления детей Воспитывать
осторожное
и
об основных источниках и видах осмотрительное
отношение
к
опасности
в
информационно- потенциально
опасным
для
телекоммуникационной
сети человека
ситуациям
в
сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и Интернет.
способах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для Педагог
осуществляет
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления закрепления представлений детей о ознакомление детей с правилами
55

объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.

интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных

Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных правилах безопасного
поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок

правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
56

безопасного поведения в ситуациях,
создающих
угрозу
жизни
и
здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во
время
массового
праздника,
получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм
и
правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при

игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание
детей
на
необходимость
оповещать взрослых (педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок
хочет
покинуть
игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем
опыте,
как
себя
вести
безопасно: рядом с бездомными
животными
(не
нужно
подходить
близко,
пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).

в доме и ДОО необходимо
соблюдать
не
только
для
красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе
с детьми картинки с правилами и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами,
то
можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых
ребёнок
может
закрепить опыт безопасного
поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в

детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные
ситуации,
решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

57

первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.

чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому
подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных правилах общения с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.

Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
пользования
сетью
Интернет, правила использования цифровых
цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ в группах дошкольного возраста проводится по парциальной
программе Т.И.Даниловой «Светофор»

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам; формировать
умения ориентироваться в ближайшем окружении;

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в
58

котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формсловесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
подобное.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения формирует обобщенные способы обследования формы предметов одного предмета к другому для определения их равенства или
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Создает условия для многократного повторения освоенных
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Организует действия
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
59

поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное);знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
представителей диких и домашних животных, растения
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
Формирует представления о домашних и диких животных и их
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
положительно реагировать.
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
60

объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
и мало, много и один) предметов.
2. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать
представления Обогащать сенсорный опыт Развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
детей о сенсорных эталонах детей,
развивать самостоятельному
познанию поощрять
творчество
детей
в
цвета
и
формы,
их целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в познавательно-исследовательской
использовании
в самостоятельное обследование его разнообразных проявлениях деятельности,
избирательность
самостоятельной деятельности
окружающих
предметов и простейших зависимостях
познавательных интересов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств

61

Развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения предметов.
Развивать
исследовательские
умения

Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
группировке объектов живой и познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
неживой природы на основе
признаков.
Формировать
представления Развивать умения детей применять
детей о цифровых средствах, некоторые
цифровые
средства,
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
способах
их
безопасного использования
использования
3. Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять
использование
счета,
непосредственного попарного математические представления о использовать
математические вычислений, измерения, логических
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы операций
для
познания
и
величине
и
количеству, величине
предметов, для познания математической преобразования
предметов
определяя
их
соотношение пространственных и временных стороны окружающего мира: окружающего мира;
между собой
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать способы решения Развивать интерес детей к Развивать умения детей включаться в
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию коллективное
исследование,
62

самостоятельной и совместной объектов окружающего мира в обсуждать его ход, договариваться о
со сверстниками и взрослыми его разнообразных проявлениях совместных продуктивных действиях,
деятельности
и простейших зависимостях;
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
4. Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать
представления Расширять представления о себе Развивать
способы Закреплять
и
расширять
ребенка о себе, окружающих и
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи представления детей о способах
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с и
людьми
ближайшего взаимодействия со взрослыми и
положительного отношения к родителями и членам семьи; окружения в познавательной сверстниками
в
разных
видах
членам
семьи,
к
другим продолжать
развивать деятельности,
расширять деятельности,
развивать
чувство
взрослым и сверстникам;
представления детей о труде самостоятельные
действия собственной
компетентности
а
взрослого.
различной
направленности, решении познавательных задач
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
Развивать
исследовательские Развивать способы решения Развивать интерес детей к Развивать умения детей включаться в
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию коллективное
исследование,
самостоятельной и совместной объектов окружающего мира в обсуждать его ход, договариваться о
со сверстниками и взрослыми его разнообразных проявлениях совместных продуктивных действиях,
деятельности
и простейших зависимостях;
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Конкретизировать
Развивать представления детей о Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
представления
детей
об своей
малой
родине, родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
объектах
ближайшего городе(селе),
его родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноокружения:
о
родном достопримечательностях,
положительное отношение к ним.

63

населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

Расширять представления детей
о неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года.

поддерживать интерес к стране; Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
знакомить с традициями и народов мира
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них

4-5
Расширять представления 1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

5-6
Расширять
представления 1.
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять и углублять представления
сезонными
изменениями
в детей о неживой природе и ее
природе,
и
деятельностью свойствах,
их
использовании
человека в разные сезоны,
человеком, явлениях природы.

Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
непосредственного попарного группировке объектов живой использовать
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
величине
и
количеству,
познания
объектов
64

детей
приемы
для
живой

Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность

определяя
их
соотношение
неживой природы и их свойств и
между собой
качеств
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание
и
тому
подобное
Педагог
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
различать и называть:
 расширяет представления умение
ребёнка о различных цветах  различать и называть уже  все цвета спектра:
(красный, желтый, зеленый, известные
цвета
(красный,  ахроматические цвета,
синий, черный, белый),
синий, зеленый, желтый, белый,  оттенки цвета,
 знакомит
с
оттенками черный) и оттенки (розовый,  тоны цвета,
голубой, серый)
(розовый, голубой, серый);
 теплые и холодные оттенки,
 закрепляет
слова,  знакомит с новыми цветами  расширяет
знания
об
и
оттенками
(коричневый, известных цветах;
обозначающие цвет
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно65

познавательных интересов
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой

6-7

Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения
смешивать
цвета
для
получения нужного тона и оттенка

зеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник)
деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую Педагог демонстрирует детям способы осуществления
Педагог поддерживает стремление
деятельность:
детей к
 разных видов познавательной деятельности,
 конкретизирует и обогащает  контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов  самостоятельному
выбору
познавательные действия детей; деятельности
способов
осуществления
разных
 задаёт детям вопросы;
 отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, видов познавательной деятельности,
 обращает
внимание
на поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и  обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
постановку целей;
других детей.
деятельности и отдельных действий
 определение
задач
во взаимодействии со сверстниками,
деятельности;
использованию
разных
форм
 развивает умение принимать
совместной
познавательной
образец, инструкцию взрослого;
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм
совместной
познавательной деятельности
показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов ее решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы
66

Поощряет умение детей обсуждать
проблему,
совместно
находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и 
находить
отличия
и организует освоение детьми
сверстниками при сравнении сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство
двух предметов по одному 3
признакам
путем и отличие между группами
признаку направляет внимание непосредственного сравнения,
предметов,
сравнивать
детей на:
предметы
по
3-5
признакам;

осваивать группировку;
 выделение сходства,

осваивать классификацию  группировать предметы по
 овладение
действием и сериацию;
разным
основаниям
соединения в пары предметов с 
осваивать предметы по 3-4 преимущественно на основе
ярко выраженными признаками основным свойствам
зрительной оценки;
сходства,
 совершенствует
приёмы
 группировкой по заданному
сравнения, упорядочивания и
предметному образцу
классификации на основе
выделения их существенных
 и по слову.
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог
совершенствует
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, счетные
умения
детей,
установления
простейших с
участием
различных понимание
независимости
пространственноанализаторов (на слух, ощупь, числа от пространственноколичественных
связей
и счёт движений и другое)
качественных
признаков,
отношений между предметами:
знакомит с цифрами для
обозначения
количества
и
67

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы познания
свойств
и
отношений
между
различными предметами,
 сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов

Педагог обогащает представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7
Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.






больше-меньше,
столько же,
поровну,
не поровну
по
количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения.

Педагог развивает способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей
и отношений между предметами:
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
 добавления
одного названному числу; способствует
предмета к меньшей пониманию независимости числа
от
формы,
величины
и
группе
 удаления
одного пространственного расположения
предмета из большей предметов.
группы

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:

результата
сравнения
предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному
и
порядковому счету в пределах
десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
условной меры;

Педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов,
различающихся по
 размеру,
 в
возрастающем
и
убывающем
порядке
в
пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
68

Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной
меры
и
понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения

В
процессе
специально
организованной деятельности педагог
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке.

Педагог
совершенствует
умение
выделять структуру геометрических

 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник,
активизируя в их речи данные названия

геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.

фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение,
разрезание и другое.

Педагог
учит
выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные
эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог
обогащает Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений представления
и
умения ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, устанавливать
показывает способы ориентировки в
пространственные отношения двухмерном пространстве, по схеме,
Педагог
помогает
на направо).
при ориентировке на листе плану, на странице тетради в клетку.
чувственном
уровне
бумаги
ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог
обогащает Педагог формирует представления о
использование
в
быту временных отношений (утро, представления
и
умения календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, устанавливать
временные времени, развивает чувство времени,
зависимости в календарных умения определять время по часам с
Педагог
помогает
на завтра).
единицах
времени:
сутки, точностью до четверти часа.
чувственном
уровне
неделя, месяц, год.
ориентироваться в пространстве
времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня
и ночи).
Педагог расширяет диапазон Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей умения
слов, обозначающих свойства, познавательной
мотивации познавательной
мотивации использовать для познания объектов
69

качества
предметов
отношений между ними

и педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные представления и представления детей о членах

эмоционально положительное семьи.
отношение
к
родителям

(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
 называть их по имени,
поставленных поисковых задач
 включаться в диалог,
проблему,
 в общение и игры с ними; (обсуждать
оказывать
побуждает ребенка благодарить договариваться,

педагог организует освоение и явлений окружающего мира
детьми
умений
выделять математические способы нахождения
сходство и отличие между решений:
группами
предметов,
 вычисление;
сравнивать предметы по 3 - 5
 измерение;
признакам,
группировать
 сравнение
по
количеству,
предметы
по
разным форме и величине с помощью
основаниям преимущественно условной меры;
на основе зрительной оценки;
 создание планов, схем;
совершенствует
приемы
 использование
знаков,
сравнения, упорядочивания и эталонов и другое;
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
70

за подарки,
 оказывать посильную помощь
родным,
 приобщаться
к
традициям
семьи.
Педагог знакомит
с населённым пунктом,
котором живёт ребёнок;

помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог продолжает расширять
в представления детей о родном
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.

Педагог знакомит детей с
трудом
людей
близкого
окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома
не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные
представления о населенном
пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных
достопримечательностях).
Педагог
закрепляет
представления
о
названии
ближайших улиц, назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный
интерес
к
родной стране, к освоению
представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе,
о государственных праздниках
России,
памятных
71

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения)

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и
другие),
их
вкусовыми

исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание
многообразия
людей разных национальностей
- особенностей их внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов;
расширяет представления о
других странах и народах мира,
понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
72

Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся
людям России;
Педагог формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

расширения представлений детей о
в процессе экспериментальной и

качествами (кислый, сладкий, показывая избегание возможности
соленый).
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает
бережное местности.
коммуникативное развитие»
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности
(не
сорить,
убирать
за
собой,
не
расходовать лишние материалы
73

зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог
расширяет
представления:
 о диких и домашних
животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог помогает различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;

 питание;

 польза для человека.




4-5
Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы
на
основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
 ягоды;
 грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и

5-6
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного
мира,
их
сходстве
и
различии
во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны
года

Педагог
совершенствует
умения сравнивать и выделять
признаки;
группировать объекты живой

природы по их особенностям, 
 месту обитания;

 образу жизни;
 питанию.

Педагог
74

6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
 многообразии
природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных
и
растений
разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания;
 изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог формирует представления об
отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по признакам.

организует Педагог

поддерживает

стремление

неживой природы и некоторыми
свойствами:

 воды;

 песка;

 глины;

 камней.


свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.

целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному
покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей
у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными относительно их
потребностей.
Педагог
уточняет Педагог углубляет представления о
75

детей к наблюдениям за природными
явлениями и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные
катки);
о
некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях
с этим
связанных.

педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает
умение
видеть
красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со
сменой времен года.

Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

представления о признаках
разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни
человека,
животных
и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя
понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.

характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу

Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать
76

развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции

данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква77

малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и -побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Грамматический строй речи:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов формировать у детей умение согласовывать существительные и
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Связная речь:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
78

развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

79

детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками
зависимости объектов.

80

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
 - существительные, обозначающие
 части предметов,
профессии,
 качества предметов,  глаголы,
обозначающие
 сходные по назначению трудовые действия.
предметы,
2.
понимать
обобщающие
слова.

Продолжать учить детей
определять и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
характеризовать
состояние
настроение людей.

5-6

6-7

Вводить в словарь детей
Расширять запас слов,
обозначающих название
 существительные,
обозначающие
профессии
 предметов,
(каменщик, тракторист, швея);
 действий,
 названия
техники
 признаков.
(экскаватор, комбайн);
 прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
 наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.

и
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.

81

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей Закреплять правильное
умение внятно произносить в
произношение гласных и
словах все гласные и согласные согласных звуков, отрабатывать
звуки, кроме шипящих и
произношение свистящих,
сонорных.
шипящих и сонорных звуков.

Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию

Закреплять у детей умение
Совершенствовать умение
правильно, точно по смыслу
использовать разные части речи
употреблять в речи
точно по смыслу.
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

6-7
Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать
интонационную Развивать интонационную сторону
выразительность речи.
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Продолжать развивать
Совершенствовать фонематический
82

фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
 образовывать
форму
согласовывать слова в
множественного
числа
 роде,
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 числе,
 употреблять
эти
 падеже;
существительные в именительном
2.использовать в речи
 имена существительные и родительном падежах;
 правильно
использовать
вформе
единственного
и
множественного
числа, форму множественного числа
падежа
обозначающие животных и их родительного
существительных;
детенышей;
 существительных
в
форме множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение
Совершенствовать умение
правильно употреблять
правильно использовать предлоги
существительные с
в речи; правильно понимать и
предлогами.
употреблять предлоги с

фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

слух:
 называть
слова
с
определенным звуком,
 находить слова с этим звуком
в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).

5-6
6-7
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
с
 существительные
с существительные
прилагательными.
числительными,
 существительные
с
прилагательным,
 образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

83

пространственным значением (в,
под, между, около).

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.

Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи
разными способами
словообразования.
Формировать умение
составлять предложения с
однородными членами.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Задачи по развитию связной речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей Продолжать совершенствовать
умение отвечать на вопросы
диалогическую речь детей.
педагога при рассматривании

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные
слова
(кот существительные
с
котенок-котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную
и
увеличительными,
превосходную степени имен
уменьшительными,
прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
способами образования слов.
образовывать однокоренные слова

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
 составлять по образцу предложения разных видов.
простые
и
сложные
предложения;
 при
инсценировках
пользоваться
прямой
и
косвенной речью.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую
монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
84

предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми,

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
 задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно
отвечать
на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение вступить, внимательно слушать собеседника,
поддержать и завершить общение) не перебивать его, не отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Продолжать формировать у детей
Воспитывать культуру речевого
умение использовать разнообразные общения
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
Продолжать формировать культуру
общения:
 называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
85

Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или
по содержанию картины,

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Поддерживать стремление детей
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
рассказывать о своих
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
наблюдениях, переживаниях;
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Поддерживать стремление детей
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
пересказывать небольшие сказки и небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
рассказы, знакомые детям и вновь характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
прочитанные
педагогом.
картинок.
Поддерживать стремление
Формировать
умение Продолжать учить детей
составлять по образцу небольшие самостоятельно составлять по плану составлять небольшие рассказы из
рассказы о:
и образцу небольшие рассказы о личного опыта, творческие
предмете, по картине, набору рассказы без наглядного
 предмете,
картинок,
составлять
письма материала.
 игрушке,
другу);
составлять Закреплять умение составлять
 по содержанию сюжетной (педагогу,
рассказы из опыта, передавая рассказы и небольшие сказки
картины.
хорошо знакомые события.

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
86

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,

рассказы) без помощи вопросов использовать в пересказе
педагога, выразительно передавая выразительные средства,
диалоги
действующих
лиц, характерные для произведения
характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в
определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова. слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры

87

6-7
Упражнять
 в
составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить
на
слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;

Знакомить детей с буквами;

Формировать умения различать на
слух
 твёрдые
и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов);
 определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
 называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие
художественной литературы
авторские сказки, рассказы,
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать у детей умение
Формировать у детей умение
 качественно характеризовать читать:
выделяемые
звуки
(гласные,
 слоги,
твердый
согласный,
мягкий
 слова,
согласный,
ударный
гласный,
 простые предложения из 2безударный гласный звук),
3 слов.
правильно употреблять
соответствующие термины

5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
88

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица,

 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.

Формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

 былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
Развивать образность речи и
словесное творчество
словесное творчество
 умения выделять из текста
 составление сравнений,
образные единицы,
 метафор,
 понимать их значение,
 описательных
и
 составлять короткие рассказы метафорических загадок,
по потешке, прибаутке
 сочинение
текстов
сказочного
и
реалистичного
характера,
 создание
рифмованных
строк

89

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
 устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
 понимать
главные
характеристики героев;

Формировать умение внятно,
не спеша произносить
небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного
слушания художественных
произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.

Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
 выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
 пересказ
небольших
рассказов и сказок

Углублять восприятие содержания и Углублять восприятие
формы произведений:
содержания и формы
 оценка характера персонажа произведений:
с опорой на его портрет, поступки,
 оценка
характера
мотивы поведения;
персонажа с опорой на его
поступки,
мотивы
 другие средства раскрытия портрет,
поведения
образа;
 другие средства раскрытия
 ритм в поэтическом тексте.
образа;
 развитие
поэтического
слуха
Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения:
 выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
 выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).

Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
Формировать отношение детей к
разных художников к одному и тому книге как эстетическому объекту
же произведению

90

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обогащает словарь
Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет обогащение
Педагог формирует у детей
детей за счет расширения
умение использовать в речи:
словаря за счет расширения
умения подбирать точные слова
представлений о
для выражения мысли

названия
предметов
и представлений о:явлениях

людях,
материалов, из которых они социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;

предметах,
названия живых существ и людей;

частях предметов (у 
Педагог осуществляет обогащение
рубашки – рукава, воротник, сред их обитания,
пуговица),

некоторые
трудовые словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений,

качеств
предметов процессы;
(величина,
цвет,
форма, 
слова, обозначающие части предметов и инструментов труда,
материал),
предметов, объектов и явлений техники, помогающей в работе,

некоторых сходных по природы, их свойства и качества трудовые действия и качество их
назначению предметов (стул (цветовые оттенки, вкусовые выполнения;
качества,
степени
качества -личностные характеристики
– табурет),
человека,

объектах
природы объектов, явлений);
-его состояния и настроения,
ближайшего окружения, их
-внутренние переживания;
действиях, ярко выраженных
-социально-нравственные
особенностях,
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков
объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов

91

Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также
Активизация словаря. Педагог
лежащие в основе этих обобщений
формирует у детей умение
существенные признаки; слова
использовать в речи названия
извинения, участия,
предметов и объектов
эмоционального сочувствия.
ближайшего окружения, знать
их назначение, части и
свойства, действия с ними;
названия действий
гигиенических процессов
умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать Педагог развивает у детей
у детей
 звуковую и интонационную
 звуковую
и культуру речи,
интонационную культуру речи,
 фонематический слух.
 фонематический слух,
Педагог продолжает развивать Педагог помогает детям
у детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные
языка и словопроизношением.
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
закрепляет у дошкольников
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); произношение свистящих и
слышать специально
шипящих звуков; учит четко

Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным
признакам.

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

5-6
Педагог развивает у дошкольников
 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух

6-7

Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

92

интонируемый в речи педагога воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
 говорить внятно, в среднем
 правильное
речевое темпе, голосом средней силы,
дыхание,
 выразительно читать стихи,
 слуховое внимание,
регулируя интонацию, тембр, силу
 моторику
речевого голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения
аппарата,
 обучает
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде,
сложноподчиненные предложения
падеже.
для передачи временных,
пространственных, причинноПедагог формирует у детей
следственных связей
умения употреблять
существительные с предлогами
(в, на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
 только единственное число;
 существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
 образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.

93

6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу

умения составлять простое
распространенное предложение
и с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования
суффиксы и приставки при
(наименования предметов
словообразовании; использовать
посуды с помощью суффиксов) систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования
глаголов (вошел – вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает стремление
следующие умения по
детей задавать и правильно
инициативе взрослого называть формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
 членов своей семьи,
 знакомых литературных элементы объяснительной речи,
героев и их действия на развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
картинках,
 разговаривать
о рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
любимых игрушках;
Педагог развивает у детей
Педагог формирует у детей
умения
умение участвовать в
элементарно договариваться со коллективном разговоре,

существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных

5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от

94

сверстником о совместных
действиях в игровом общении

поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в
разных ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог помогает детям осваивать
Педагог
формирует
умение
этикет
употреблять
 телефонного разговора,
 вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
 столового,
взаимодействия с людьми,
 гостевого этикета,
 правила этикета в новых
 этикет взаимодействия в
ситуациях (например. формирует
общественных местах;
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова

Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

95

Педагог способствует
освоению умений
диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения
 развивает
у
детей
умения отвечать на вопросы,
используя форму простого
предложения
или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать
вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
 составлять
описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать
элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к деятельности;

Педагог формирует у детей умения
 самостоятельно
строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
 пользоваться
прямой
и
косвенной речью;

находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей умения
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

96

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

Педагог закрепляет у детей умение
 внимательно
выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять
их

Педагог способствует
освоению умений
монологической речи:
 по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с педагогом
пересказывать
хорошо
знакомые сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,
 слушать чтение детских
книги
 рассматривать
иллюстрации.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и
элементы объяснительной речи.

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия; строить
свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа

97

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать
речевые
и
логические ошибки,
 доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует представления
умение вслушиваться в
о том, что слова состоят из звуков,
звучание слова,
могут быть длинными и
короткими; формирует умение
сравнивать слова по
протяженности
Педагог закрепляет в речи
Педагог закрепляет у детей умение
детей термины «слово», «звук» понимать термины «слово»,
в практическом плане.
«звук», использовать их в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков

6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный

98

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
предложения по живой модели,
количество и последовательность
определять количество и
слов в предложении, составлять
последовательность слов в
предложения
с
заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую моторику Педагог
развивает
умение
кистей рук с помощью
ориентироваться
на
листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
слушать музыкальные произведения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
и игровых действиях под музыку;
произведение и эмоционально на него реагировать
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
природой;
плясовые движения, соответствующие словам песни и
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
характеру музыки
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
99

Развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;

100

классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;

познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:

научить правильно держать карандаш, кисть;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;

развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;

создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх,
101

театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к Музыкальная деятельность.
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
 Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать колокольчика, фортепьяно, металлофона)
петь вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей Музыкальная деятельность.
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок 
и Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
песенок).
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять поощряет сольное пение.
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес
и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого Музыкально-ритмические движения:
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность
Формирует у детей умение различать тембровое звучание восприятия музыки через движения;
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
исполнял мелодию.
102

Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.

103

притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
 Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,

Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

104

создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
105

В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).

I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Воспитывать
интерес
к Развивать
воображение, Поддерживать личностные проявления
искусству.
художественный вкус.
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений
искусства процессе
ознакомления
с
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
106

6-7
Продолжать развивать
детей
интерес к искусству.

у

Продолжать развивать у
детей
- эстетический вкус;
- формировать у детей
предпочтения в области
изобразительной

деятельности.

Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям.

Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей об
изобразительном искусстве.

Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
 изобразительного,
суждений
 народного декоративно- действительности.
прикладного искусства
Формировать
понимание Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
красоты
произведений произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
искусства,
потребность потребность
общения
с
общения с искусством.
искусством.
Содействовать возникновению Развивать у детей интерес к Формировать бережное отношение к Формировать
гуманное
положительного
искусству как виду творческой произведениям искусства.
отношение к людям и
эмоционального отклика на деятельности человека.
окружающей природе.
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства.
Знакомить
детей
с Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
элементарными
средствами выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
выразительности
в искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
изобразительном искусстве
художественной деятельности.
107

Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и образцам
отечественного
и
мирового искусства;
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.

Формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
изобразительной
деятельности.

Продолжать
формировать
умение
выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
изобразительное
искусство,
архитектура, фотография).
Продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
искусства;
продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей
о
народном
искусстве,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей
гордости за свою страну, край в стремление
к
познанию
процессе
ознакомления
с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

108

Закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, архитектура).

Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать
народное
искусство

детям
различать
и профессиональное

Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами

искусства.

Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
деятельности.
изобразительной деятельности.

109

Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как
на
основе
развития
творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно - обобщенной
трактовки
художественных
образов.

Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие.
эстетическое
восприятие, восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
образные
представления, красоту окружающего мира.
образные представления
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто
оценивать
рассматривать
произведения
изображения,
созданные
как
искусства
и
предметы
самим ребенком, так и его
окружающего мира; соотносить
сверстниками, обращая внимание
увиденное
с
собственным
на
обязательность
опытом.
доброжелательного
и
110

Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы выразительности в рисовании,
и явления, передавая их лепке, аппликации;
образную выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

уважительного
отношения
работам товарищей.

к

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение

111

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке,

Продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.

Закреплять у детей знания об Обогащать у детей сенсорный
основных формах предметов и опыт,
включать
в
процесс
объектов природы.
ознакомления
с
предметами
Обогащать у детей сенсорный движения рук по предмету.

опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

112

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,

аппликации.

договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания
к самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
самостоятельному творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
к мольберту; сидеть свободно, мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
не напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
113

Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить
детей Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
к простейшему
анализу устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
созданных построек.
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
114

используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа,
приставление, прикладывание). широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).

спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для
кукол; приучать детей после
игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Познакомить
детей
со Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
свойствами бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу,
делать
разметку
с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
умение использовать образец;
- спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить мастерить простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки
из
природного поделок
из
природного игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
материала (сотворчество детей материала: коры, веток, листьев, материала (шишки, ветки, ягоды) создавать
фигуры
людей,
115

и педагога); учить бережно шишек,
каштанов,
относиться
к
материалам, скорлупы,
соломы
аккуратно убирать их.
ёжики и так далее).

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета.

ореховой и других материалов (катушки,
(лодочки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.

животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, детей
интерес
к
живописи, основы
художественной
116

искусства,
содействует
возникновению эмоционального
отклика
на
произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

развивать интерес к нему.

народному искусству, воспитывать культуры, закрепляет знания об
бережное
отношение
к искусстве как виде творческой
произведениям искусства.
деятельности людей.

Педагог поощряет выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства.

Педагог
развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства.

Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувство гордости за
свою страну, края.

Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.

Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа
в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Педагог
продолжает
развивать Педагог
формирует
умение наблюдать и оценивать представления
о
значении
прекрасное
в
окружающей органов чувств человека для
действительности, природе.
художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами
искусства
(картины

117

Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).

Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

рассматривают и т.д.).
Педагог
формирует
духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления с различными видами произведениям искусства.
искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления Педагог
расширяет
детей о творческой профессии - представления
детей
о
художник,
ее
значении, творческих
профессиях
особенностях:
художник, (художник, архитектор и т.п.).
композитор, музыкант, актер, артист
балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания
детей (без запоминания) с видами детей об основных видах
изобразительного
искусства: изобразительного
искусства
графика, декоративно-прикладное (живопись,
графика,
искусство, живопись, скульптура, скульптура).
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей умение
прикладное, изобразительное
выделять,
группировать
искусство, архитектура).
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство, Педагог формирует умение
различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог продолжает знакомить Педагог
развивает
детей с основными жанрами художественное
восприятие,
изобразительного
искусства: расширяет
первичные
натюрморт, пейзаж, портрет.
представления об основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).

118

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи произведениями живописи (И.И.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
Машков, куприн и др.).
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.

119

Педагог продолжает развивать
у детей умение самостоятельно
создавать
художественные
образы
в
разных
видах
деятельности;

Педагог продолжает знакомить
детей
с
произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и
другие.

Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).

Педагог
расширяет
представления о художниках иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями ее содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.

Педагог
обогащает
представления
детей
о
скульптуре
малых
форм,
выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и
другое).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое.

Педагог продолжает знакомить
детей
с
архитектурой,
закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют
здания различного назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое).
Педагог учит видеть, что дома Педагог обращает внимание детей Педагог
развивает
умение
бывают разные по форме, высоте, на
сходства
и
различия выделять сходство и различия
длине, с разными окнами, с архитектурных
сооружений архитектурных
сооружений
120

разными количеством
подъездов и так далее.

этажей, одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Педагог способствует развитию у Педагог
развивает
у
детей
детей интереса к различным наблюдательность,
учит
строениям,
расположенным внимательно рассматривать здания,
вокруг ДОО (дома, в которых замечать
их
характерные
живут ребенок и его друзья, особенности,
разнообразие
общеобразовательная
пропорций,
конструкций,
организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).

Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных
домиков
(теремок,

121

одинакового назначения.

Педагог формирует умение
выделять одинаковые части
конструкции и особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с
опорой
на
региональные
особенности
местности,
в
которой
живут
дети.
Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем
мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный
поясок
по
периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и
т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,

рукавичка, избушка
ножках), дворцов.

на

курьих сказочных построек.

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает

Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

122

Педагог поощряет стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывает
интерес
к
искусству родного края.
Педагог поощряет активное
участие
детей
в
художественной деятельности
по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание
к посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
детей
посещать
выставки,
выставок.
музеи. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время изображения.
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
соответствующего изображаемому предмету.
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
123

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, треугольная), величине, расположении частей.
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
колобок катится по дорожке и другое).
далее).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия замечать характерные особенности предметов и передавать их
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
передавать эти отличия в рисунках.
бумаги).
124

Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
разнообразные кисти и тому подобное).
одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
грубых линий, пачкающих рисунок.
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.

125

Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В оттенки.
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
трех оттенков цвета.
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
и другие).
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать
домов, но больше растущих на лугу цветов).
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
126

Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, композиции на основе того или иного вида народного искусства
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь использовать характерные для него элементы узора и цветовую
большего разнообразия используемых элементов, тщательности гамму
исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
127

Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.

Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

128

Продолжает развивать умение
передавать форму основной
части и других частей, их
пропорций, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов.

Учит свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные ранее.

птички).

Педагог учит детей создавать;
предметы, состоящие из 2 - 3
частей,
соединяя
их
путем
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей
украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным
концом.

Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Учит детей сглаживать пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

129

Обрабатывать
поверхность
формы движениями пальцев.
Обрабатывать
поверхность
формы движениями пальцев и
стекой.

Продолжает
формировать
у
детей
умение
передавать
характерные движения человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
коллективная композиция).

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей приемы
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее).

Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Учит
объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами",
"Два
жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.

Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
искусству аппликации, формирует интерес к аппликации, усложняя усложняя её содержание и расширяя возможности создания
130

интерес
к
деятельности.

этому

виду её содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими; обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос; закрепляет
у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог
последовательности) на листе продолжает
расширять
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы,
составляя
изображение животные, цветы, насекомые,
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и
заданное педагогом), и наклеивать воображаемые) из готовых форм;
их учит детей создавать в учит детей преобразовывать эти
аппликации на бумаге разной формы, разрезая их на две или
формы (квадрат,
розетта
и четыре части (круг - на
другое)
предметные
и полукруги, четверти; квадрат - на
декоративные композиции из треугольники и так далее);
геометрических
форм
и педагог поощряет проявление
природных материалов, повторяя активности и творчества.
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.

разнообразных изображений.

Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое);
педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

131

Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из
бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой.

Развивает чувство композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает у детей умение
составлять
узоры
и
декоративные композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства;
продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции;
поощряет
проявления детского творчества.

Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их
клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы
частей
и
деталей
картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет
у
детей
умение
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами (поднос, солонка, чашка, розетка и бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), силуэты игрушек, вырезанных др.).
предметов и игрушек; расписывать
и разных предметов (блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь
вылепленные детьми игрушки.
рукавички)
и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам
городецкой,
полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных росписей, уже знакомых
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными детям и новых (городецкая,
филимоновских узоров.
элементами
(бутоны,
цветы, гжельская, хохломская, жостовская,
листья, травка, усики, завитки, мезенская роспись и другие).
оживки).
132

Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.

Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).

Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
создания декоративных цветов (как иного вида народного искусства
правило,
не
чистых
тонов, использовать характерные для него
а оттенков), учить использовать элементы узора и цветовую гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное Педагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числе детей декоративное творчество.
коллективное).
133

Педагог
учит
лепить
птиц,
животных,
людей
по
типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять
движение
всей
рукой
при
рисовании
длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.) – перенесено в
134

данный раздел из декоративного
рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); оригами.
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
135

создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог
учит
детей
простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство
радости
при
удавшейся
постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и

4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить
их по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в
домах
стены,
вверхуперекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Учит
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения построек; педагог

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки.

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.

Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).

Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
136

другое).

побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными
деталей, монтажа несложных конструкций
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и

Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же

Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта.
137

Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка
машин и другое).

длинный поезд).
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог
формирует
умение
работать
коллективно,
объединяя свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом.

домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии
с
общим
согласовывать
действия
и замыслом, договариваться, кто
совместными
усилиями какую часть работы будет
достигать результат.
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги
объемные
фигуры:
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, делить квадратный лист на
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к несколько
равных
частей,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая
сгибам
(домик,
корзинка,
детали.
кубик).

138

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.

Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;

Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из
природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "»удожественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
139

3-4
Воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,

4-5
Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;

Содействовать возникновению Формировать у детей умение
положительного
сравнивать
произведения
эмоционального отклика на различных видов искусства;
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов

5-6
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
140

6-7
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;

искусства;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной
деятельности);

Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

осваивать
деятельность;

музыкальную - закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное
искусство;
Продолжать развивать у детей Формировать чувство патриотизма
стремление
к
познанию и гражданственности в процессе
культурных
традиций
своего ознакомления
с
различными
народа
через
творческую произведениями
музыки,
деятельность;
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
выделять,
группировать театре;
произведения по видам искусства - расширять знания детей о
(литература,
музыка, творчестве
известных
изобразительное
искусство, композиторов;
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о
фотография);
творческой
деятельности,
ее
- продолжать знакомить детей с особенностях;
называть
виды
жанрами
изобразительного
и художественной
деятельности,
музыкального искусства;
профессию деятеля искусства;
- продолжать знакомить детей с формировать у детей основы
архитектурой
художественной культуры;
Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
фольклоре,
художественных родителями
(законными
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
141

фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее
музыку;
слушать,
вызывать
- знакомить детей с тремя эмоциональную
отзывчивость
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений;
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные
соответствуют возрасту, эти впечатления
детей,
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать
дальнейшему
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать знакомые песни, пьесы; культуры;
- чувствовать характер музыки - воспитывать слушательскую
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
эмоционально
на
нее развивать
музыкальность
реагировать; - выражать свое детей; - воспитывать интерес и
настроение в движении под любовь к высокохудожественной
музыку;
музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать

5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
142

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического

средства выразительности в музыкальные способности детей: восприятия мира, становление
музыке, различать звуки по звуковысотный,
ритмический, эстетического и эмоциональновысоте;
тембровый, динамический слух;
нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
ритмический,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и тембровый и динамический слух; настроение и характер;
импровизации мелодий на детских способствовать
дальнейшему
музыкальных
инструментах; формированию певческого голоса;
творческой активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение Развивать у детей навык движения
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной под музыку;
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать
у
детей
умение Развивать детское музыкальноэкспериментирование
с элементов
танца
и творческой интерпретации музыки художественное
творчество,
немузыкальными (шумовыми, ритмопластики для создания разными
средствами реализация
самостоятельной
природными) и музыкальными музыкальных
двигательных художественной выразительности; творческой деятельности детей;
звуками и исследования качеств образов в играх, драматизациях,
удовлетворение потребности в
музыкального звука: высоты, инсценировании;
самовыражении;
длительности,
динамики,
- формировать у детей умение
тембра;
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
способствовать
освоению
- обучать детей игре на детских
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
у
детей Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными Продолжать приобщение детей к
устойчивый интерес детей к детей
к
театрализованной видами театрального искусства театральному
искусству
через
143

театрализованной
игре,
создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);

Познакомить
различными

детей
с
видами
театра

деятельности;

(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
активности детей;

знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Учить
элементам Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
художественно-образных
искусству;
умение передавать особенности
выразительных
средств
характера персонажа с помощью
(интонация,
мимика,
мимики, жеста, движения и
пантомимика);
интонационно-образной речи;
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить
детей
с Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
различными
видами
театра выбора и инициативы для каждого согласовывать свои действия с
144

(кукольным,
настольным, (кукольный,
музыкальный, ребенка;
пальчиковым, театром теней, детский, театр зверей и другое);
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать

Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
(коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
- воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

145

импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Побуждать
интерес
к Создавать условия для показа
творческим проявлениям в игре результатов
творческой
и
игровому
общению
со деятельности,
поддерживать
сверстниками;
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать
умение Развивать желание организовывать
культурно-досуговой
организовывать свободное время свободное время с интересом и
деятельности
детей
по с пользой;
пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества,
деятельностью, отмечать красоту прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение - воспитывать интерес к народной
снежинок, пение птиц, шелест культуре, продолжать знакомить с
деревьев и прочее) и передавать традициями народов страны;
это
в
различных
видах - воспитывать интерес и желание
деятельности (изобразительной, участвовать
в
народных
словесной, музыкальной);
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для Развивать
интерес
к Создавать условия для проявления
активного и пассивного отдыха; развлечениям, знакомящим с культурных
потребностей
и
создавать
атмосферу культурой и традициями народов интересов,
а
также
их
эмоционального благополучия в страны;
использования
в
организации
культурно-досуговой
своего досуга;
деятельности;
формировать
понятия
146

6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдать культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать
желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
147

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития
музыки,
о
Развивает у детей способность музыкальных инструментах.
различать звуки по высоте в Учит
детей
чувствовать
пределах октавы – септимы. характер
музыки,
узнавать
(Только в разделе Пение)
знакомые
произведения,
Замечать изменение в силе высказывать свои впечатления о
звучания
мелодии
(громко, прослушанном;
учит
детей
тихо). Совершенствует у детей замечать
выразительные
умение
различать
звучание средства
музыкального
музыкальных игрушек, детских произведения: тихо, громко,
музыкальных
инструментов медленно, быстро. Р

5-6
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов

148

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации.

(музыкальный
молоточек, Развивает у детей способность
шарманка, погремушка, барабан, различать звуки по высоте
бубен, металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог способствует развитию Педагог
учит
детей
у детей певческих навыков: петь выразительному
пению,
без напряжения в диапазоне ре формирует
умение
петь
(ми) - ля (си), в одном темпе со протяжно,
подвижно,
всеми, чисто и ясно произносить согласованно (в пределах ре - си
слова,
передавать
характер первой октавы) (Могут петь
песни
(весело,
протяжно, только в пределах ре (1) – ля (1),
ласково, напевно).
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

5-6
Развивает
у детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты.
(Соответствует младшему и
среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
149

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

музыкальным сопровождением
и без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?",
формированию
навыка "Что ты хочешь, кошечка?",
сочинительства
веселых
и "Где ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

5-6

Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует танцевальные перестроения, самостоятельно
со всеми и индивидуально, движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
150

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.

6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

бегать легко, в умеренном и пружинка, кружение по одному быстрому
или
медленному
быстром темпе под музыку.
и в парах.
темпу, менять движения в
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и пятку, ритмично хлопать в формированию
навыков
одной ногой.
ладоши, выполнять простейшие исполнения
танцевальных
Развивает у детей умение перестроения
(из
круга движений
(поочередное
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), выбрасывание ног вперед в
прямой галоп, двигаться под подскоки.
прыжке; приставной шаг с
музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у приседанием, с продвижением
темпу и характеру музыкального детей
навыки
основных вперед, кружение; приседание с
произведения с предметами, движений
(ходьба: выставлением ноги вперед).
игрушками и без них.
"торжественная",
спокойная, Знакомит детей с русским
Педагог способствует у детей "таинственная"; бег: легкий, хороводом, пляской, а также с
развитию
навыков стремительный).
танцами других народов.
выразительной и эмоциональной
Продолжает развивать у детей
передачи игровых и сказочных
навыки инсценирования песен;
образов: идет медведь, крадется
учит изображать сказочных
кошка, бегают мышата, скачет
животных и птиц (лошадка,
зайка, ходит петушок, клюют
коза, лиса, медведь, заяц,
зернышки
цыплята,
летают
журавль, ворон и другие) в
птички и так далее.
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает
придумывать
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых
движения к пляскам, танцам,
самостоятельность в выполнение упражнений
(кружатся составлять композицию танца,
танцевальных движений под листочки, падают снежинки) и проявляя самостоятельность в
плясовые мелодии.
сценок, используя мимику и творчестве.
151

6-7
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Педагог
способствует
развитию

Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

пантомиму (зайка веселый и
грустный,
хитрая
лисичка,
сердитый волк и так далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение
подыгрывать простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: простейшие
мелодии
на музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, деревянных
ложках, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, погремушках,
барабане, индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а металлофоне.
группами, соблюдая при этом
также их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
152

творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных

инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
(Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к детей с различными видами
деятельности.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
153

инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения
в оркестре и в ансамбле

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в

персонажей).

Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует
простые
представления
на интереса
к
основе знакомого литературного искусству,
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).

развитию
сценическому

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

154

художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,

передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог развивает самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.

Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков
игры, создавая для этого передачи образа различными
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест,
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
Педагог формирует у детей Создает условия для показа
умение
использовать
в результатов
творческой
театрализованных
играх деятельности,
поддерживает
образные
игрушки, инициативу
изготовления
самостоятельно
вылепленные декораций, элементов костюмов
фигурки из глины, пластмассы, и атрибутов.
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
155

предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение - Педагог развивает желание - Педагог продолжает формировать у
досуговую деятельность детей детей
организовывать
свой детей проводить свободное детей умение проводить свободное
по
интересам,
обеспечивая досуг с пользой.
время с интересом и пользой, время с интересом и пользой
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные (рассматривание
иллюстраций,
отдых.
творческие потребности (чтение просмотр анимационных фильмов,
книг, рисование, пение и так слушание музыки, конструирование и
далее).
так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей, участие
организовывать свободное время подготовки к развлечениям праздничной культуры.
в подготовке развлечений.
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей - Формирует навыки культуры
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит общения со сверстниками, педагогами
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным и гостями.
организации выбранного вида праздничным
традициям
и - Поддерживает интерес к подготовке
деятельности (художественной, обычаям.
и
участию
в
праздничных
познавательной, музыкальной и
мероприятиях,
опираясь
на
другое).
полученные навыки и опыт.
- В процессе организации и
- Поощряет реализацию творческих
проведения развлечений педагог
проявлений
в
объединениях
заботится
о
формировании
дополнительного образования.
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и - Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей об
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов страны, народными традициями, а также обычаях и традициях народов России,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за с обычаями других народов воспитывает уважение к культуре
просмотрах настольного театра и свою
страну
(населенный страны. - Поощряет желание других этносов.
так далее).
пункт).
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Развивает умение проявлять - Осуществляет патриотическое Поддерживает
желание - Формирует чувство удовлетворения
156

интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

и нравственное воспитание, участвовать
в
оформлении от участия в совместной досуговой
приобщает к художественной помещений к празднику.
деятельности.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

- Формирует внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного

Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка. (Из Содержания Игра
на
детских
музыкальных
157

- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
- Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках образовательной
области
"Художественноэстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям
"Культура"
и
"Красота",
что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения) к

образования.

инструментах)

различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации
внешнего
и
внутреннего мира ребенка;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
совместной деятельности педагога с ребенком.
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве.
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
подвижных играх,
педагогом в небольших подгруппах.
158

Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для Формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
приобщения к здоровому образу жизни.
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Создает условия для обучения основным движениям (бросание, Педагог формирует умение выполнять основные движения.
катание, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при выполнении Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
упражнений.
ориентировку в пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
настрой.
способствует
формированию
первых
культурно- проявлять культурно-гигиенические навыки.
гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
развития основных движений и выполнения общеразвивающих действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;

скатывание мяча по наклонной доске;

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
положения сидя и стоя.
сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
159


остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 - 125 см двумя и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
 подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
(диаметр 15 - 20 см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5  проползание под дугой (30 - 40 см);
метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.

стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;

с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
160

 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
 по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
предметов (высота 10 - 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик Кружение на месте.
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с 1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
без них;
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, 2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
161

исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые музыкально-ритмических упражнений.
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
162

свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

Основные задачи образовательной деятельности в области ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.

4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность
быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества, Развивать психофизические
 ориентировку в пространстве,
качества (точность, меткость,
 равновесие,
глазомер, мелкая моторика),
 координацию,
 ориентировку в пространстве,
 мелкую моторику,
 самоконтроль,
 точность и меткость.
 самостоятельность,
 творчество.
5-6

Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки.

163

Воспитывать
Воспитывать
и
 волевые
качества,  самоконтроль
самостоятельность,
самостоятельность,
творчество
при
 стремление
соблюдать  проявлять
выполнении
движений
и
в
правила в подвижных играх,
подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
 соблюдать правила в подвижной
при выполнении физических игре,
упражнений.
 взаимодействовать в команде.

Поощрять
 соблюдение
правил
в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности
при
ее
организации,
 партнерское взаимодействие в
команде.

Воспитывать
Воспитывать
 патриотические чувства и
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества в  нравственно-волевые качества
подвижных и спортивных играх,
и
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям
физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
 способствовать
усвоению

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.

 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Продолжать развивать интерес к
Формировать осознанную
 физической культуре,
потребность в двигательной
 формировать представления о деятельности,
разных видах спорта и достижениях
 поддерживать
интерес к
российских спортсменов.
физической
культуре
и
спортивным достижениям России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
Сохранять и укреплять здоровье
опорно-двигательный аппарат,
детей средствами физического

формировать
правильную
воспитания,
осанку,

повышать
иммунитет
средствами физического воспитания.

164

правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет:
Педагог формирует, закрепляет и
 организованно
выполнять
 двигательные
умения
и совершенствует:
строевые упражнения,
навыки,
 двигательные умения и навыки,
 находить свое место при
 развивает психофизические  развивает
психофизические
совместных
построениях, качества при:
качества,
передвижениях.
 выполнении
упражнений  обогащает двигательный опыт
165

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития

основной гимнастики,
детей
разнообразными
 а также при проведении физическими упражнениями,
подвижных и спортивных игр.
 поддерживает
детскую
инициативу.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие, музыкально
- ритмические упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения
элементов
спортивных
игр,
игрэстафет.
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,

точно принимать исходное рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
положение,

показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками,
Закрепляет умение осуществлять
Педагог воспитывает/ формирует:
В процессе организации
самоконтроль за соблюдением разных форм физкультурно умение слышать и выполнять 
техники выполнения упражнений;
оздоровительной работы
указания,

самоконтроль
педагог обучает детей
 умение ориентироваться на

оценку качества выполнения  следовать инструкции,
словесную инструкцию;
упражнений другими детьми;
Поддерживает
стремление
 слышать и выполнять
соблюдать технику выполнения
указания,
упражнений
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
166

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с
эмоциональным
отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает
стремление Создает условия для
соблюдать правила в подвижной

освоения
элементов
игре;
спортивных игр,
поощряет
проявление

использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к упражнений и соблюдение правил в
творчеству.
подвижных играх:

поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;

поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в

самостоятельной
деятельности;

на
занятиях
гимнастикой;

самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры;

общеразвивающие
упражнения;

комбинировать
их
элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту
и
туризму,
активному отдыху,

Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги.
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
167

оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

5-6
4-5
мяча
по
 прокатывание мяча между*  прокатывание
гимнастической
скамейке,
направляя
линиями, шнурами, палками (длина
2-3
м),
положенными
(на его рукой (правой и левой);
расстоянии 15-20 см одна от  прокатывание набивного мяча;
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

 подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание мяча о землю и ловля
 бросание и ловля мяча в паре;
его;
 бросание мяча двумя руками избросание и ловля мяча в парах
за головы стоя;
 бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

168

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

6-7

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;

перебрасывание мяча через сетку;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча друг другу и
 перебрасывание мяча друг
ловля его разными способами стоя и другу снизу, от груди, сверху
сидя, в разных построениях;
двумя руками; одной рукой от
плеча;
 перебрасывание мяча через сетку
 - перебрасывание мяча
перебрасывание мяча через сетку;
через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- прокатывание обруча педагогу,  - прокатывание обруча, бег за ним и - совершенствование навыков
владения обручем*
ловля;
удержание обруча, катящегося от

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
 -метание в цель одной и двумя руками
 метание
в
цель
из
 бросание
мешочка
в -попадание мячом в
снизу и из-за головы;
положения стоя на коленях и
горизонтальную цель (корзину) горизонтальную и вертикальную
 метание вдаль предметов разной массы сидя;
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
двумя и одной рукой;
(мешочки, шишки, мячи и другие);
 метание вдаль,
 бросание, одной рукой мяча в
-забрасывание его в баскетбольную
 метание в движущуюся
обруч, расположенный на уровне
корзину.
цель;
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
забрасывание мяча в
метание вдаль;
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли

5-6
6-7
4-5
ползание на четвереньках "змейкой" -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
между расставленными кеглями
169

-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание под скамейкой;
проползание на четвереньках под 3- проползание в обручи, под дуги
4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
ползание на четвереньках с опорой ползание на четвереньках с опорой
колени;
на ладони и ступни по доске;
на стопы и ладони

влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек;

ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
 перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу,
предметов
подряд,
под
дугами,
в
пролет
по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,

5-6
6-7
4-5
 ходьба обычным шагом, в колонне по ходьба обычная,
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
обозначая повороты.
направления, с изменением темпа
170

 друг за другом,
 парами друг за другом

движения



вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
 ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).



- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
шаг, "змейкой"
ориентиров.

- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
171

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

-бег между расставленными
предметами;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие

двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

172

- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег со скакалкой;

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
173

5-6

6-7

 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки
смещая
ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом

линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

40-50 см.)

индивидуальных возможностей)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.

- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

174

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок выбегание;

-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5
ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом;
ходьба по доске, (с перешагиванием
через предметы,
с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на ладони
шагом;
руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
175

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая

гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
3-4
4-5
- поднимание рук вперед, в стороны,
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения
вверх, через стороны вверх
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно, поочередно,
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
грудью);
176

поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

6-7
- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в
сторону, вверх

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;

сгибание и разгибание рук, махи
руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями;

- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей

сжимание пальцев в кулак и
разжимание;

выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание и опускание ног из
положения лежа

поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
177

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине

3-4
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре

4-5

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);

совершенствование ранее приобретённых навыков**

махи ногами;

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
предметов
ступнями
и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами ног и перекладывание их с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места на место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на

5-6
музыкальном - комплексы общеразвивающих
178

6-7
- комплексы

занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры:

занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные
игры.

общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,

5-6
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на
в разном темпе;

6-7

- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
приставным шагом прямо и боком,
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.
179

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,

шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

освоенных движений.

5-6
4-5
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.

построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба "змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.

Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
180

Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.

5-6

6-7

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает
качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр

инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание
181


помогает
быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять
находчивость,
целеустремленность

(в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает
воспитывать
детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
помощи и взаимовыручки,
взаимопомощь,
чувство
инициативы при организации игр с ответственности за успехи и
небольшой группой сверстников,
достижения
команды,

определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

и комбинирование
игре).

движений

в младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - правильное исходное
3 м); знание 3 - 4 фигур
положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной

4-5

182

рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.

Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

183

рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.

Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
184

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с

6-7
игровые задания и
соревнования в катании на

невысокой горки.

при спуске, катание на санках друг
друга.

торможением при спуске с горки

санях на скорость.

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

5-6
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.

6-7
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на
скорость.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде,

6-7
Погружение в воду с
головой с открытыми
глазами, скольжение на
груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или
кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10

6.2. Ходьба на лыжах:

3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

6.3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
Катание на трехколесном
Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
велосипеде по прямой, по кругу с
поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью

6.4. Плавание
3-4
Погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.

4-5
Погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

185

держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.

6.5. Катание на коньках:
3-4

4-5

5-6

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог поддерживает стремление Способствует пониманию детьми
ребенка самостоятельно ухаживать необходимости занятий физической
за собой, соблюдать порядок и культурой, важности правильного
чистоту, ухаживать за своими питания, соблюдения гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
Формирует
представления
аккуратности
здоровья

5-6
Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
о роли чистоты, здоровье, факторах, положительно расширять представления детей о
для
сохранения влияющих на него
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
186

- 15 м).
Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.

6-7
удержание равновесия и
принятие исходного
положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания
из исходного положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время
скольжения, торможения;
скольжение на правой и
левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
6-7
Педагог расширяет,
уточняет и закрепляет
представления о факторах,
положительно влияющих на
здоровье, роли физической
культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует
представление о том, как
оказывать элементарную

выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).

Напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.

Напоминает о правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием,
не
толкать
товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое).

Уточняет и расширяет
представления о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.

Формирует
первичные Формировать представления о
представления об отдельных видах разных видах спорта (футбол,
спорта.
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
187

первую помощь, оценивать
свое самочувствие;
воспитывает чувство
сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление
детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии
других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о
профилактике и охране
здоровья, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с
партнером, в играх и
упражнениях с мячом,
гимнастической палкой,
скакалкой, обручем,
предметами, пользовании
спортивны инвентарем,
оборудованием), во время
туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта
(санный спорт, борьба,
теннис, синхронное
плавание и другие),

гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся
достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья

спортивных событиях и
достижениях отечественных
спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 30 - 40 минут.
Продолжительность 40 - 45
Содержание составляют подвижные Содержание составляют:
Содержание составляют:
минут. Содержание досуга
игры и игровые упражнения, игры- подвижные игры, игры с
подвижные игры, игры-эстафеты,
включает: подвижные игры,
забавы, аттракционы, хороводы,
элементами соревнования,
музыкально-ритмические
в том числе, игры народов
игры с пением, музыкальноаттракционы, музыкальноупражнения, творческие задания
России, игры-эстафеты,
ритмические упражнения.
ритмические и танцевальные
музыкально-ритмические
упражнения.
упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной
Содержание праздников составляют Содержание праздников
возрастной группы к участию в
ранее освоенные движения, в том
предусматривают сезонные
праздниках детей старшего
числе, спортивные и
спортивные упражнения,
дошкольного возраста в качестве
гимнастические упражнения,
элементы соревнования, с
зрителей
подвижные и спортивные игры.
включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе
188

ранее освоенных
физических упражнений.
Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся
В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и
мероприятия, прогулки, игры на
туристские прогулки.
свежем воздухе.

В этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

6-7

В этот день педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей
Организуются при наличии
непродолжительные пешие
возможностей
прогулки и экскурсии с постепенно дополнительного
удлиняющимися переходами - на
сопровождения и
стадион, в парк, на берег моря и
организации санитарных
другое. Время перехода в одну
стоянок.
сторону составляет 30 - 40 минут,
Педагог организует
общая продолжительность не более пешеходные прогулки.
1,5 - 2 часов. Время непрерывного
Время перехода в одну
движения 20 минут, с перерывом
сторону составляет 35 - 40
между переходами не менее 10
минут, общая
минут.
продолжительность не
Педагог формирует представления
более 2 - 2,5 часов. Время
о туризме как виде активного
непрерывного движения 20 отдыха и способе ознакомления с
30 минут, с перерывом
природой и культурой родного
между переходами не менее
края; оказывает помощь в подборе
10 минут. В ходе туристкой
снаряжения (необходимых вещей и прогулки с детьми
одежды) для туристской прогулки,
проводятся подвижные игры
организует наблюдение за
и соревнования,

189

природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.

190

наблюдения за природой
родного края, ознакомление
с памятниками истории,
боевой и трудовой славы,
трудом людей разных
профессий.
Для организации детского
туризма педагог формирует
представления о туризме,
как форме активного
отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и
ориентировки на местности:
правильно по погоде
одеваться для прогулки,
знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать
лямки); преодолевать
несложные препятствия на
пути, наблюдать за
природой и фиксировать
результаты наблюдений,
ориентироваться на
местности, оказывать

помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования

в ДОО


Группы полного дня
Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей

3

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Технологии развивающего обучения

4

Игровые технологии

5

Технологии исследовательской деятельности

6

Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

2

Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
191

в ДОО

Данные
технологие
широко
используются
в ДОО

в ДОО

ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)

1

методы организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

1

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
2
3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3
естественные и искусственные
2

192

4

реальные и виртуальные

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

193

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
совместная
педагога, который на
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
ребенком, где,
деятельность ребенка с
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
педагогом, при которой деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с правилами,
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
ребенок и педагог –
музыкальные и другое),
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
обучает ребенка чемупартнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
194

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам
(рисование, конструирование, лепка и другое)

детей

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы, взрослым и самостоятельной деятельности
195

выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
ребенок проявляет себя как творческий субъект
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
(творческая инициатива)
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
ребёнок – созидающий и волевой субъект
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
практика
(инициатива целеполагания)
далее
в
рамках
отведенного
времени
педагог
может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
образовательной деятельности; содержание и педагогически неожиданные явления, художественная литература и другое
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
196

отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое.
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

197

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
198

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
199

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через
разговор
с
педагогом
познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу
и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять познавательную активность проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного возраста, познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
использовать
педагогические
приемы, детям необходимо самостоятельно применить задач.
направленные на развитие стремлений ребенка освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для детей
детским вопросам, поощрять и поддерживать вопросам и проблемам, быть готовым стать все более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать партнером в обсуждении, поддерживать и развивая произвольные умения и волю, постоянно
ситуации,
побуждающие
ребенка направлять
детскую
познавательную поддерживает желание преодолевать трудности и
самостоятельно искать решения возникающих активность,
уделять
особое
внимание поощряет ребенка за стремление к таким
проблем,
осуществлять
деятельностные доверительному общению с ребенком.
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
пробы.
решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет
особое
внимание
организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
ребенок получил возможность участвовать в развитию самостоятельности и уверенности в себе
200

разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

201

2.4.Описание образовательной
нарушений развития детей

деятельности

по

профессиональной

коррекции

В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, дефектолог,
учитель-логопед и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре).
Направления коррекционно-развивающей работы:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР специалистов с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
202

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ОП ДО на основе рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
203

– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
204

– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологичес -кую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
205

с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики. Ежегодно
(два раза в год) осуществляется мониторинг физического развития детей от 4 до 7(8) лет.
7) Направленность
коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
206

• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ОП ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
207

ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования в доу
Дети с РАС
КоррекционноПрограммы для формирования коммуникативных навыков и
развивающие
психических функций (Teach, Поведенческая терапия, в частности
программы
ABA— Прикладной поведенческий анализ и др.).
Авторские коррекционно-развивающие программы логопедической
работы, программы деятельности дефектолога:
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2007
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее
обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Методические
рекомендации. - М.: Просвещение, 2011
3. Башина В.М. Ранний детский аутизм, 2010
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с
детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагоговобщего и спец.
образования. - М.: ВЛАДОС, 2003
Дети с ЗПР
Коррекционно1. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А.
развивающие
Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1973
программы
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под
ред., С.Г. Шевченко. – М., 2001
3. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее
психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного
учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. 2002 N 1
4. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке
программы коррекционно-развивающего обучения детей с
нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999 № 6
Дети с ТНР
Коррекционно1.Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция
развивающие
звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением
программы
речи в условиях логопункта ДОУ. СПб. 2013 -288с.
2.Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2001
3.Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. СПб.
2012 -272с.
4.Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи.
5.Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал
для коррекции нарушений звукопроизношения. — СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2002
208

6.Дидактический материал по автоматизации звуков: [р], [р ], [л],
[л ], [ш], [ж], [ч], [щ], [с], [с ], [з], [з ], [ц] (альбомы по коррекции
звукопроизношения, домашние тетради по закреплению этих звуков)
7.Д\и: «Лесная поляна», «Рыбалка», «Логопедический тренажер»

-

2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными
отрезками времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
209

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
210

ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

211

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Максимальная открытость образовательной деятельности МАДОУ «ЦРР – детский сад
«Гнездышко» направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с
родителями.
ДОУ выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «детский сад–семья–социум».
Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников осуществляется в ходе:
– непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
– взаимодействия с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его
здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
– совместного определения целей деятельности ДОУ, группы, совместного планирования
предстоящей работы, образовательного процесса, совместного контроля качества условий
реализации Программы, развивающей предметно-пространственной среды, образовательного
процесса, прогнозирования целей, задач.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития
ребенка, планируют образовательный процесс, создают высоко стимулирующую развивающую
игровую среду.
Наше дошкольное учреждение проводит работу по педагогическому просвещению
родителей через сайт детского сада. Активно используются интернет-ресурсы для общения с
родителями: во всех группах созданы чаты в Телеграмм, в ДОУ создана и ведется в группе
ВКонтакте. Эти интернет-ресурсы позволяют размещать на их страницах оперативную
информацию о событиях, произошедших в ДОУ, фото и видео - материалы с праздников,
проводить опросы и анкетирование родителей.
Участие родителей в жизни ДОУ
Формы участия
В проведении мониторинговых
-Анкетирование
исследований
-Социологический опрос
-Интервьюирование
В управлении ДОУ
Участие в работе родительских комитетов, в
Совете родителей.
В просветительской деятельности,
-наглядная информация - трансляция опыта
направленной на повышение
семейного воспитания
педагогической культуры, расширение
-памятки о важности семейного воспитания
информационного поля родителей
-оформление информации о традициях семейного
воспитания на сайте ДОУ;
- участие в консультациях, семинарах,
практикумах, конференциях; родительских
собраниях по распространению опытасемейного
воспитания;
- семейные проекты
- подписка на онлайн-ресурсы ДОУ
В образовательном процессе ДОУ на
Дни открытых дверей
основе сотрудничества и партнерских
- Открытые занятия
отношений, вовлечения родителей в
- Недели творчества
единое образовательное пространство
- Совместные праздники, развлечения
212

- Встречи с интересными людьми
- Творческие выставки, смотры-конкурсы
- Мастер-классы для родителей
- Консультирование родителей
- Совместная проектная деятельность

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания ДОО, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
213

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культура и
красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по
патриотическому
воспитанию
предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
214

(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
215

целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

216

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Ценности
Целевые ориентиры
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении идеятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование,лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
217

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность вдвигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
218

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования
и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МАДОУ
«ЦРР – детский сад «Гнездышко» заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и
воспитания в ДОО


Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Имидж ДОО - Внешний имидж проявляется в основном во внешней среде, ориентированной на клиентов или
потребителей (фирменный стиль, логотип, интерьеры, внешний вид персонала и пр.).
Внутренний имидж формируется как впечатление о работе и отношениях персонала (корпоративные отношения,
219

этика поведения, особенности делового общения, традиции и пр.).
Имидж педагога ‒
молодой мобильный педагогический коллектив, стремящийся к профессиональному
росту и самоактуализации;
‒
активная позиция каждого члена коллектива, в том числе руководителя ДОУ;
‒
поиск творческих путей решения проблем;
‒
поддержание интереса и желание участвовать в инновационной деятельности детского сада;
‒
желание работать в лучшем детском саду.
Имидж выпускника – воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме на
основе формирования компетентности ребенка. В соответствии с этим образ современного выпускника может
складываться из пяти основных потенциалов личности ребенка:
‒ познавательного,
‒ нравственного (ценностного),
‒ коммуникативного,
‒ художественного,
‒ физического.
Готовность ребенка к школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к
социальной позиции школьника. Главным показателем готовности к школе является мотивация, т.е. желание
учиться.
МАДОУ «ЦРР – детский сад «Гнездышко» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой,
каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

220

сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
− Регулярная зарядка для детей в группе.
− Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения
− Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
− Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями, который должен
опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
− После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
− острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
− продукты питания для угощения воспитанников.
− какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны
221

поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
− Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
− Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
− Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
− Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
− Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники,
посещающие ДОО, имеют право на:
− уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
− охрану жизни и здоровья воспитанника;
− свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
− предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
− своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
− получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
222

образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
− перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
− развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
− поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
− бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
− пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
− получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Проведение комплексного психолого– педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников
могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
223

Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует
обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
https://crr-ntu.tvoysadik.ru/upload/tscrr_new/files/08/6d/086dc0583767bc872e009f33427e394d.pdf
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится
вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни
или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать
гостей, усваивают правила этикета.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции:
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
224

поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают
на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «День защитника Отечества», «Праздник всех женщин», «День
космонавтики», «День Победы», «Выпускной»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»;
‒ Поздравление пожилых людей. Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека. Музей семьи. Семейный стол и
игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.). Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в
группах, холлах (народные, музыкальные, книги). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.). Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО, Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр.
Библиотека.
225

Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн.
Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок
уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей

226

Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка • Формировать «патриотизм
личностной позиции
наследника», испытывающего
наследника традиций и
чувство гордости за наследие своих
культуры, защитника
предков (предполагает приобщение
Отечества и творца
детей к истории, культуре и
(созидателя),
традициям нашего народа:
ответственного за
отношение к труду, семье, стране и •
будущее своей страны
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности •
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его

Задачи образовательных
областей
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщать к отечественным
Познавательное
традициям и праздникам, к
развитие
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию
народов России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию
российского народа

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

227

«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,

ответственному
поведению

культурно-историческом и
личностном аспектах

родителям (законным
представителям), соседям,
другимлюдям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдатьправила, активной
личностной позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретенияребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родномуязыку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка,стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Формирование
• Способствовать освоению детьми Содействовать становлению
ценностного отношения
целостной картины мира,
моральных ценностей
детей к семье, другому
• Формировать у детей нравственные основанной на
человеку,
развитие
представлениях о
качества и идеалов
дружелюбия,
умения
добре и зле, прекрасном и
•
Воспитывать
стремление
жить
в
находить общий язык с
безобразном, правдивом и
соответствии с моральными
другими людьми
ложном

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

228

«Дружба»,
«Сотрудничество»

принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

• Воспитывать уважения к
Познавательное
развитие
людям
– представителям разных
народовРоссии независимо от
их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению
Речевое развитие
детьмиформами речевого
этикета, отражающими
принятые в
обществе правила и
нормыкультурного
поведения
• Создавать условия для
Художественноэстетическое
выявления, развития и
развитие
реализациитворческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детейк творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
Физическое
самостоятельность,
развитие
уверенности всвоих силах,
развивать
нравственные и волевые качества

229

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование ценности
познания

Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
пониманиезначения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,бережное и
ответственное отношения
к природе родногокрая,
родной страны
• Способствовать
приобретениюпервого опыта
действий по сохранению
природы.
Формировать целостную
картинумира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как здоровогообраза жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
представлений о жизни,
гигиеническими навыками как совокупности физического,
здоровье ифизической
и правилами безопасности духовного и социального
благополучия человека
культуре
• Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

230

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношенияк
красоте

играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое
трудовому усилию, к доступному
усилие,формировать
напряжению физических,
привычку к доступному
умственных и нравственных сил для дошкольнику напряжению
решения трудовой задачи;
физических, умственных и
• Воспитывать стремление приносить нравственных сил для
пользу людям
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться
к результатам своего труда и
трудадругих людей.
Воспитывать любовь к прекрасномув • Воспитывать эстетические
окружающей обстановке, в природе,
чувства (удивление, радость,
в искусстве, в отношениях,развивать
восхищение, любовь) к
у детей желание и умениетворить
различнымобъектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов,жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

231

целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлениюэстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира ивнутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картинумира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализациитворческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детейк творческой
самореализации

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. В ДОУ созданы особые условия
воспитания (перечислить) для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
232

социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».Модуль образовательной деятельности «речевое развитие»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf , стр. 220
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литера- турой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с
другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
233

фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.

Направление

Природа
края

Содержание направления

1
2
родного Природные зоны и памятники природы родного края.
 Взаимодействие
со
специалистами
учреждений
культуры (краеведческого музея, библиотеки) и
дополнительного образования (станций юных туристов,
натуралистов).
 Изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в
саду, огороде и пр.), совместная познавательная
деятельности в природе.
 Эколого-краеведческие
проблемы
города,
края.
Природоохранная деятельность

Инструментарий реализации через формы
взаимодействия воспитывающих взрослых (воспитателей и
родителей) и детей
3
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов
для детей и взрослых, маршруты выходного дня, семейные
праздники, развлечения, изготовление дидактических игр .
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Парциальная программа «Юный эколог» содержит занятия,
дающие возможность проследить за теми изменениями,
которые происходят с Городом на протяжении года. Темы
занятий связаны с исследованием животного и растительного
мира Города, возможных форм существования природы в
городской среде. Объектом исследования становятся
особенности нижнетуринской природы, ее влияние на облик
Города и жизнь горожан.
234

История
и Историческое прошлое родного города.
культура родного  Культурно-исторические объекты (музеи, библиотеки,
края
памятники истории), созидательное и боевое прошлое,
традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к
историческим, памятным местам района и города, с
посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе; происходящие
события.
Искусство родного  В области изобразительного искусства: произведения
края
изобразительного искусства местных мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города
(села).
 Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к
праздникам,
создание
дизайн-проектов
по
оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные
постройки
разных
исторических
периодов. Архитектурный облик города в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные
тенденции
развития
музыкального
искусства. Познание музыкального наследия родного
края,
фольклором
народностей
произведениями
композиторов края, творчеством взрослых и детских
музыкальных коллективов через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов, значимость творческого труда музыкантов –

- Нижняя Тура. Люди. События. Факты. Администрация
муниципального образования Нижнетуринский район. Нижняя
Тура 1999 г. 262 с.
- Мы живем на Урале. Толстикова О.В., Савельева
О.В. : образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.

- Мы живем на Урале. Толстикова О.В., Савельева О.В.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей
семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам
семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к
улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы,
архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать
участие в традициях города (села), горожан (сельчан),
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к
235

композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских
писателей и поэтов родного края. Познание мира
детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение.
Стихи, рассказы местных авторов. Формирование
читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление художественно-речевых способностей детей.
Разнообразные формы художественного вариативного
семейного/родительского образования.
Разнообразные формы художественного вариативного
семейного родительского образования. Преобразование
предметно-развивающей среды.

родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает
малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством
некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего
края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности
взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства:
чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях
(внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные
занятия)
и
культурных
традициях
представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к
родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам
родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре
236

(устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком
причин различия и глубинного сходства этнических культур,
опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственноэтических и эстетических ценностей, понимание причин
различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание
других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Нижней Турой (младший дошкольный возраст 3-5 лет)

Месяц
сентябрь

октябрь

Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение «Поле
чудес» (совместно с родителями)
Природа на участке детского сада, в парке Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения Отражение наблюдений в календаре
(Растительность сада, огорода, цветника, в уголке природы, чтение художественных природы, в рисунках,
характерные для г.Нижняя Тура. Домашние и произведений о природе Е. Чарушина, М. рассматривание иллюстраций,
дикие животные, среда обитания)
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
картин, на которых изображена
природа края.
237

ноябрь

Труд взрослых в родном городе.

декабрь

Фольклор: народные
потешки, загадки.

январь

Знакомство с народной музыкой, пение
народных песен, частушек, пляски в хороводе.
Знакомство с русским народным женским
костюмом (общий вид).

февраль

Знакомство с предметами народного быта.

март

Знакомство
с
искусством
(из истории игрушки).

апрель

Улицы нашего города.
Виды транспорта в городе: воздушный,
железнодорожный, автомобильный.

май

Играем в забытые игры.

сказки,

пословицы,

народно-прикладным

Закрепить
название
родного
города, Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему городу.
родителей на работе, открытки с
видами города.
Заучивание,
в
режимных
моментах, Театральные игры по русским
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый народным сказкам, музыкальные
и настольный театр.
развлечения.
Дни
народной
музыки,
знакомство
с Музыкальные праздники и
традиционными
народными
праздниками, развлечения, самостоятельная
прослушивание
народных
мелодий
в театрализованная деятельность
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов народного
быта в свободное время, сюжетно
ролевая игра «Мы пришли в музей»
(экскурсовод)
Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в рисунках,
и деревянных игрушек, посуды. Народная играх. Сюжетно-ролевая игра «Мы
игрушка «Скатка». Разновидность кукол, пришли в музей».
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с Нижней Турой (Старшая группа 5-6 лет)
Месяц
сентяб
рь

Темы
Я, моя семья.
Детский сад

Пути достижения цели
Организованная образовательная деятельность.
Беседы в свободное время (Понятия «семья»,
«родной дом». Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные
развлечения.
238

помогают», «Мой дом - моя крепость»)
октябр
ь

ноябрь

декабр
ь
январь

Природа родного края.
(Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской
области. Зелёная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Свердловской области.).
Труд родителей, промышленность города
Нижняя Тура.
Нижняя Тура - город мастеров. (Заводы,
предприятия).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков, прославивших
наш город. (Понятие «земляки»,
Нижнетуринские писатели, поэты и
художники)

Организованная образовательная деятельность,
наблюдения, опыты, труд в природе и уголке
природы. Рассматривание физической карты
области, иллюстраций в книгах о природе
Свердловской области. Чтение и заучивание
стихов о природе, животных
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателем, родителями, посещение
мест работы родителей, рассматривание
альбома.
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателями, родителями;
рассматривание альбомов; чтение, заучивание
стихов. Целевые прогулки.
Организованная образовательная деятельность,
чтение произведений, рассматривание
портретов, беседы о жизни и творчестве
писателей, поэтов, их вклад в культуру края,
России. Посещение детьми и родителями
достопримечательностей города. Рассказы детей
об увиденном.

Играем в забытые детские игры. (Народные,
обрядовые игры. Знакомство с разными
видами жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное творчество.
(Чаепитие на Руси)
Традиционные народные праздники.
Русский народный костюм. (Знакомство с
историей костюма. Орнамент и его
предназначение. «Одежда наших предков»).

Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на металлофоне,
ложках. Знакомство с народными
инструментами (гармонь). Слушание народных
музыкальных произведений в грамзаписи. Игра
«Бояре, а мы к вам пришли».
Организованная образовательная деятельность

Творческие игры «на уроке
географии», «Путешествие по реке
Тура», «Что увидели в лесу».

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные
игры, сюжетно-ролевые игры
«Торговый центр», «Салон
красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествуем по городу».
Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности
детей (рисунки, лепка, ручной
труд).
Творческая игра «Мы пришли в
музей»; «Машина временипутешествие в прошлое города».
Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
Игры детей.

Самостоятельное исполнение
детьми песен, плясок, игра на
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты
из Нижней Туры», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
239

феврал
ь

Быт и традиции
Функциональное предназначение предметов
русского быта. Сочетание сезонного труда и
развлечений.

Рассказы воспитателя; посещение с родителями
краеведческого музея, исторических мест
Нижней Туры. Сбор краеведческого и
познавательного материала о городе и крае для
своего музея. Рассматривание иллюстраций в
исторических книгах о Нижней Туре.

март

Знакомство с народным декоративноприкладным искусством России (из истории
народной игрушки; Филимоновская игрушкаприёмы лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные игрушки.)
Нижняя Тура - её улицы, площади, памятные
места.

Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг. Посещение музея.

апрель

Виды транспорта в городе: автомобильный,
железнодорожный.

май

Нижнетуринцы - герои войны.

Организованная образовательная деятельность,
экскурсии с родителями по городу,
рассматривание фотографий, слайдов с видами
г.Нижняя Тура. Целевые прогулки. Закрепления
понятия «Родина», «малая Родина».
Путешествие в прошлое родного края,
достопримечательности города, современные и
старинные постройки, г.Нижняя Тура.
Организованная образовательная деятельность,
беседы с воспитателем, рассматривания карты
города, экскурсии, наблюдения, целевые
прогулки.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Нижнетуринцах. Возложение
цветов к памятникам погибших воинов (Чтение
стихов, рассматривание иллюстраций в книгах).

Отражение полученных знаний и впечатлений Организованная образовательная деятельность

Театрализованные игры
«Красавицы». Отражение
впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Тематический вечер «Поэты Нижнетуринцы» (с участием
родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к
книгам. Рисование фантиков к
конфетам «Белочка». Лепка
«Туринского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, ручном труде, играх.
Сюжетно-ролевая игра «Мы
пришли в музей».
Сюжетно-ролевые игры «Строим
город», «Путешествие по городу
Нижняя Тура»; развивающие игры
«Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды
Нижней Туры из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по городу», «На чём
приехали к нам гости». Отражение
впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование,
лепка.
Посещение музея. Творческая игра
«Мы пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных, которые были на войне.
Самостоятельная художественная
240

в изобразительной деятельности

В
течени
е года

по изобразительной деятельности. Работа с деятельность детей. Выставки по
глиной, аппликация из разных материалов.
темам «На российских просторах»,
«Любимый город свой родной».
(город в разные времена года, в
праздники и будни). Выставка
творческих работ.
Тематические
вечера,
развлечения
с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
привлечением родителей, бабушек, дедушек.
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше
знает свой город». Экологический
турнир «Знаете ли вы природу
родного края».

Примерное содержание работы по ознакомлению с Нижней Турой (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
сентябрь Я, моя семья (различные уклады семейного
быта.
Семейные
традиции.
Понятия
«предки». Родословная. Генеалогическое
дерево.) Детский сад
октябрь Родной
город
(культурно-историческое
наследие родного города). Особенности
городской и сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество.
Главная улица города. Архитектура и
функциональные особенности отдельных
зданий города, районы, реки Туры, их
современные и древние названия. Сельское
хозяйство родного края.
ноябрь
Нижняя Тура - город трудовой славы, город
мастеров. Знакомство с профессиями

Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Организованная образовательная деятельность, Дидактические
игры
«Радио»,
беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»
Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
Рассматривание альбомов, книг о Нижней Туре (пение песен, хороводы, стихи).
и Свердловской области.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные
сельскохозяйственные
культуры:
овощеводство, садоводство, животноводство,
птицеводство.
Беседы с детьми о предприятиях тяжелой и
легкой промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
Нижнетуринских предприятий (утеплителей,
хлебобулочный изделий и др.) - особенности их
изготовления.

Посещение детьми и родителями
музея (экспозиции, посвященной
современной
промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей
на тему «Кем я хочу быть когда
241

декабрь

январь

февраль

март

апрель

вырасту».
Играем в забытые детские игры. (Народные, Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
обрядовые игры. Знакомство с разными свободное время, на прогулках, занятиях.
видами жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство с традициями Нижней Туры
Отражение впечатлений в рисунках,
(Народный
календарь.
Традиционные Рассказ воспитателя, игры в свободное время и играх. С.р. игра «Мы пришли в
обрядовые праздники, особенности их на занятиях.
музей»
празднования. Традиционные праздничные
Игры детей.
блюда.).
Самостоятельное исполнение
Знакомство с русским народным костюмом.
детьми песен, плясок, игра на
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты
из г.Нижняя Тура», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
Знакомство с бытом.
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание
и
тактильное
Функциональное предназначение предметов организованное
занятие,
экскурсия
в обследование предметов народного
русского быта. Сочетание сезонного труда и краеведческий музей).
быта
в
свободное
время.
развлечений.
Беседы в свободное время. Рассматривание Дидактическая игра «Мы пришли в
иллюстраций, фотографий.
музей».
Рассматривание костюма. Организованная Отражение впечатлений в рисунках
образовательная
деятельность.
Беседа
в
свободное время.
Нижняя Тура - культурный центр.
Рассказ
воспитателя
о
современных Посещение с родителями музея,
Знакомство с народным декоративно- художниках, композиторах, прославивших наш художественных выставок.
прикладным искусством,
город.
Самостоятельная художественная
Народная
игрушка
от
истории Показ картин.
деятельность детей
возникновения до наших дней (из истории Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
игрушки; Филимоновская игрушка- приёмы рассматривание народных игрушек, альбомов.
лепки;
игрушки
скатки:
обрядовые, Чтение книг.
пасхальная кукла крестец, кукла плодородия. Посещение музея.
Соломенные и деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные занятия Организованная образовательная деятельность.
Создание альбома «Дети о своём
«Почему так назвали улицу», «Прогулка по Творческие рассказы детей об улицах города. родном
городе»
(фотографии,
родному городу», «что я покажу в городе Рассматривание слайдов, фотографий, чтение рисунки детей).
друзьям из других стран». (культурно- стихов о городе, пение песен.
Творческая
игра
«Машина
242

май

историческое наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
железнодорожный, автомобильный.
Нижнетуринцы - герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Нижнетуринцах.
Возложение цветов к памятникам погибших
воинов

времени» (путешествие в будущее).

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий
родных, которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку (знакомство Рассказ библиотекаря о творчестве современных Чтение произведений современных
с произведениями современных детских поэтов и писателей.
поэтов и писателей.
писателей,)
Чтение стихов, книг о Нижней Туре.
Художественное
творчество
детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
посвященное родному краю.
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»

243

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Условия
Содержательные характеристики
Признание
детства
как понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
уникального
периода
в принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
становлении человека
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
организации процесса образования активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение
преемственности опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации развития, изменение форм и методов образовательной работы,
образовательного процесса в ДОО, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
в том числе дошкольного и образования - формирование умения учиться
начального
общего
уровней
образования
Учёт специфики возрастного и использование форм и методов, соответствующих возрастным
индивидуального
особенностям детей; видов деятельности, специфических для
психофизического
развития каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
обучающихся
Создание
развивающей
и способствующей эмоционально-ценностному, социальноэмоционально комфортной для личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение
образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого
деятельности
на
основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной на основе специальных психолого-педагогических подходов,
помощи детям с ООП, в том числе методов, способов общения и условий, способствующих
244

с ОВЗ

получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая
помощь
и укрепления их здоровья;
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных построение отношений сотрудничества в соответствии с
представителей)
в
процесс образовательными потребностями и возможностями семьи
реализации
образовательной обучающихся
программы
Кадровые условия
Формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Через
создание
образовательных
воспитывающих взрослых

программ

для

обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ

сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
Использование
широких как
дополнительного
средства
развития
личности,
возможностей социальной среды, совершенствования процесса её социализации;
социума
Предоставление информации о заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
Федеральной программе семье
деятельность, а также широкой общественности;
Обеспечение возможностей для поиска, использования материалов, обеспечивающих
обсуждения
Федеральной реализацию, в том числе в информационной среде.
программы

её

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОП ДО
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:
 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно - эпидемиологическими
правилами и нормативами;
 требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
245

 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными
индивидуальными особенностями развития детей;
 требованиям к оснащенности помещений развивающей предметно - пространственной
средой;
 требованиям к материально-техническому обеспечению Программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).
Предписания надзорных органов, препятствующие реализации образовательной
программы, отсутствуют.
В МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнездышко» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнездышко»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО (п. 32.1. ФОП ДО).
Здание детского сада размещено на внутриквартальной территории жилого микрорайона,
за пределами санитарно-защитных зон предприятий. Имеют следующий набор помещений:
групповые ячейки, учебно-вспомогательные помещения (дополнительные помещения для занятий
с воспитанниками, в том числе детьми с ООП, методические кабинеты, кабинеты педагогапсихолога, учителя-логопеда, физкультурный зал, бассейн, музыкальный зал и другие),
сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок) и помещения служебно-бытового
назначения для персонала. Все помещения отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, требованиям пожарной безопасности, ежегодно проводится оценка условий и
определяется готовность к новому учебному году.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
246

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственно
сти
и
патриотизма

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–
7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Книга для
воспитателей детского сада с детьми с 5 – 7 лет. Москва «Просвещение»
1991 г.
ОБЖ
Фисенко М.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Разработки
занятий. Средняя и старшая группа.
Фисенко М.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Разработки
занятий. Подготовительная группа. 1,2 часть.
Поддубная Л.Б. Основы безопасности жизнедеятельности.
Занимательные материалы. Подготовительная группа.
Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного
движения. Пособие для воспитателей детского сада с детьми 2 до 7 лет.
Москва «Просвещение» .
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников.Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения с детьми 2 до 7 лет.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 8 лет.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста.
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста правилам дорожного движения с детьми 3 – 7 лет.
Зеленин С.Ф. Правила дорожного движения с комментариями.
247

Учебный видеофильм DVD. Мультипликационные Уроки осторожности от
тетушки Совы. Основы безопасности жизни для малышей.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников с 2 – 7 лет.
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия,
планирование, рекомендации.
Ижевский П.В. Обучение правилам дорожного движения , М.2007.
Горлова Н.А. , Колесник Н.И. Берегись огня!. Сборник методических
разработок к занятиям по пожарной безопасности в дошкольных
учреждениях.
Федорова Т.В. Чтоб не ссориться с огнем!.
Информационно – деловое оснащение ДОУ «Чтобы не было пожара»
Бордчева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Наглядно – дидактическое пособие.
Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правиласм дорожного движения.
Шалаева Г. Азбука маленького пешехода.
Уроки для самых маленьких «Уроки безопасности». 12 обучающих карточек.
Усачев А. Правила дорожного движения.
Азбука юного пешехода. Набор плакатов по правилам безопасного
поведения на дорогах для детей младшего школьного возраста.М., 2009.
Бурдина С.В. Учим дорожные знаки. Набор плкатов.
Бурдина С.В. Если малыш поранился. Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов.
Кривицкая А.М. Тайны дорожных знаков.
Шипунова В.А. Безопасность на дорогах. Информация для детей и
родителей. Тематический уголок для ДОУ. «ТЦ Сфера»
Дорожные знаки. 33 обучающих карточки. «ТЦ Сфера»
Вохринцев С. Пожарная безопасность. Демонстрационный материал для
педагогов и родителей. 2009.
Детям о пожарной безопасности. Альбом из 10 плакатов. 2006.
Бурдина С.В. Не играй с огнем! Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов.
Учебный видеофильм DVD Правила дорожного движения для детей. 2009.
Учебный видеофильм DVD Правила дорожного движения для малышей.
Социальные отношении
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности с детьми 2 – 3 лет.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Занятия для детей 3 – 5 лет по социально –
коммуникативному развитию. «ТЦ Сфера» 2015.
Галой Н.Ю. Игровые сеансы с детьми раннего возраста и детско –
родительскими парами. Комплексы игровых упражнений и действий. 2015.
Коломийченко Л.В., Чугаева
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности с детьми 3 – 4 лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами.
Пименова Е.П. Пальчиковые игры. Издательство «Феникс»
Калугин М.А. Развивающие игры. Популярное пособие для родителей и
педагогов.
Смирнова Е.О. Игры с детьми 3-4 лет.Методические рекомендации.
Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»
Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста. Книга для воспитателей детского сада.
248

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением.
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников.
Бондаренко Г.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по
развивающим играм Воскобовича.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для
воспитателей ДОУ и родителей.
Шуть Н. Волшебные ключи игромастера. Об искусстве игры и мастерстве ее
организации.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. Физкультурные минутки.
Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду.
Воронкова Л.В. Сюжетно – ролевые игры, программы, беседы в кругу
друзей.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком.
Юрченко Е.М. Вся жизнь – игра!. Развивающие игры и упражнения для
детей шести лет.
Белая К.Ю. ,Сотникова В.М. Разноцветные игры.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Пособие для
воспитателей детского сада.
Дьяченко О.М. , Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Книга для
воспитателей детского сада.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Пособие для воспитателей
детского сада.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Павлова Л.Ю Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4 – 7 лет с
окружающим миром.М.,2013.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Виноградова Н.А. , Позднякова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для старших
дошкольников. Практическое пособие.
Савушкина А.Г. Развитие мелкой моторики пальчиковая гимнастика.
Старшая группа.
Савушкина А.Г. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика).
Подготовительная группа.
Осокина Т.И, Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе.
Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьёй.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. 6 – 7 лет.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста.
Формирование гражданственности и патриотизма
Ривина Е.К. Российская символика. Методическое пособие к иллюстративно
– дидактическому материалу для дршкольных образовательных учреждений.
М., 2005.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Пособие для
педагогов и родителей. М. 2008.
Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей
3 – 7 лет. Методическое пособие, М.2013.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
249

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.М.2017.
Новицкая М.Ю. Наследие Патриотическое воспитание в детском саду.
М.2003.
Косарева В.Н. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3 – 7 лет.
Соловьева Е., Царенко Л. Наследие. И быль, и сказка. Пособие по
нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего
возраста.М., 2011.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. М, 2010.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа Учебно методическое пособие.2004.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках отечества. Методическое
пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ.М,2005.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е Мы живем в России. Подготовительная группа.
М.2008.
Оверчук Т.И. Мой родной дом. Программа нравстенно – патриотического
воспитания дошкольников. М.2004.
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. М.2004.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольноков с окружающим и социальной
действительностью 4 – 5 лет.М., 2004.
Шорыгина Т.А. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте
земли.
Бурдина С.В. Народы России и ближнего зарубежья. Демонстрационный
материал для занятий в группах детских садов.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «
С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс,
2010.— 304
Познавательное
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Янушко Е.А. Сенсорное раразвитие детей раннего возраста. Методическое
развитие
1.Сенсорные
пособие для воспитателей и родителей.М.,2018.
эталоны
и Смирнова Е.О., Ермолова Т.В. Развитие предметной деятельности и
познавательные
познавательтных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1
действия
– 3 лет.
2.Математически Земцова О.Н. Развивающие тесты для детей 1 – 2 лет.
е представления
Высокова Т.П. Сесомоторное развитие детей раннего возраста.2011.
3.Окружающий
Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие для детей 1 – 2 лет.
мир
Ефанова З.А. Познание предметного мира. Программа «От рождения до
4.Природа
школы» от 3 – 4 лет.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. 3 – 4 лет. Учебно –
методическое пособие. М., 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала с детьми 4 – 5
лет.
Новикова И.В. Конструирование из природного материала в детском саду.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. 4 – 7 лет. М., 2020.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое
пособие по ознакомлению детей 3 – 7 лет с окружающим миром. Программа
развития. М., 2005.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду 5 – 6 лет. 2019.
250

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Познавательное развитие. Конспекты занятий
в старшей группе детского сада. 2008.
Лиштван З.В. Конструирование. Пособие для воспитателей детского сада.
Ремезова Л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с
дошкольниками в ДОУ с 2 – 7 лет. М., 2004.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет.
Индивидуальные занятия, игры и упражнения. М., 2005.
Учебный видеофильм DVD Представления об окружающем мире.
Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и групповых
занятий. 5 – 7 лет.
2.Математические представления
Математика в детском саду
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в
экономику. «Детство - Пресс» 2002.
Волина В. Весёлая арифметика.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике.
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2 –
7 лет.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день.
2001.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических
представлений 4 – 7 лет.2005.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекы занятий в старшей группе детского
сада. 2006.
Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра математика. Пособие для для
родителей и педагогов.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный
возраст.М,, 2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст.М,,
2000.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный
возраст.М,, 2000.
Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ
программ дошкольного образования.М.,2009.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного времени.
Столяр А.А. Математические игры для детей 5 – 6 лет.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников.
Соловьева
Е.В.
Математика
и
логика
для
дошкольноков.
«Просвещение»2004.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4 – 5 лет. Методическое пособие.М.,
2012.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5 - 6 лет. Методическое пособие.М.,
2012.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6 - 7 лет. Методическое пособие.М.,
2012.
Дурова Н.В.,Новикова В.П. Ступеньки к познанию.2003.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
–
это
интересно.Методическое пособие для педагогов. 2006.
Соловьева Е.В. Моя математика. 4 – 5 лет.2004.
Фесюкова Л., Гехт А. Хочу быть предприимчивым. Рабочая тетрадь для
детей дошкольного возраста.2004.
251

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.Математика для детей и их
родителей. Пособие.
Соловьева М.Д. Мой календарь. Практические задания.
Герасимова А.С., Жукова О.С. Программа развития и обучения дошкольника
5 лет.
Рабочие тетради Математика для малышей 4 – 7 лет.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление. Рабочая тетрадь. 6 – 7
лет.
Козырева Л.М. Развиваем логическое мышление. Рабочая тетрадь.
Примеры и задачи. Тетрадь по математике для дошкольников.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал математика для детей 4 – 5
лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал математика для детей 6 – 7
лет.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Старшая
группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
3.Окружающий мир
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–8 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома. Методическое пособие. Система экологического воспитания
дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди
ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Шорыгина Т.А. Экология для малышей. Зелёные сказки. М,,2006.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.Работа
с детьми средней и старшей групп детского сада. М., 2006.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Фисенко М.А. Природа вокруг нас младшая и средняя группы.
Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию. 4 – 7 лет
Вакуленко Ю.А. воспитание любви к природе у дошкоьников.
Экологические праздники.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа», М., 2005.
Воронкевич О.А. Детские экологические проекты.2014.
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению
с окружающим миром 5 – 7 лет.2006.
Рыжова Н.А. Воздух – невидимка.Программа экологического образования
дошкольников.
252

Речевое развитие

Зенина Т.Н. Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Учебное пособие. М., 2008.
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники.
М., 2002.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе.
Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов. 2004.
Кулик Г.И. , Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для
ДОУ. М., 2008.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников.М.,2008.
Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования
дошкольников.М.,2007.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И И учеба, и игра: Природоведение. Пособие
для родителей и педагогов.
Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие.М.,
2008.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском
саду.М.,2005.
4.Природа
Соломенникова
О.А.
Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений.Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста 1 – 3 лет.М., 2012.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками.
1 – 3 года.М. 2008.логоритмических занятий с детьми 2 – 3 лет.
Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи 2 – 3 лет.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий. 3 – 4 лет.
Затулина Г.Я. . Конспекты занятий по развитию речи 4 – 5 лет.
Затулина Г.Я. . Конспекты занятий по развитию речи 5 – 6 лет.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3
– 4 лет.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий развития речи.5 – 6 лет.
Белоусова Л.Е. Удивительные истории.Конспекты занятий с использованием
элементов ТРИЗ.
Тарабарина Т.И., Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.
Тарабарина Т.И., И учеба, и игра, русский язык.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям.
Нищева Н.В. Развитие связной речи. Формирование навыков пересказа. 2010.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. Обучение дошкольников чтению.
Моисеева Л.Г.Готовим руку к письму.
Баева Н.А., Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. Методика и конспекты
игровых занятий к программе «Радуга».
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей.
Картушина М.Ю. Конспекты
Колесникова Е.В. Развтие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3 – 7 лет.
Антонова Л.Г. Развитие речи «Уроки риторики».
Подрезова Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи.
253

Физическое
развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность

Новоторцева Н.В. Учимся читать: Обучение грамоте в детском саду и дома.
Бубнова А.Х. Развитие речи. Азбука Дошкольного воспитания.
Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по
развитию речи детей 5 – 7 лет.
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6 – 7 лет.
Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию
речи детей 5 – 7 лет.
Управителева Л.В. Обучение грамоте в детском саду.
Картотека артикуляционной гимнастики.
Ундзенкова А., Колтыгина Л. Звукарик. Сборник занимательных
упражнений.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для
родителей и педагогов.
Козырева Л.М.Тетради для логопедических занятий.
Шорохова О.А. Речевое развитие ребёнка. Анализ программ дошкольного
образования.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для
практических работников ДОУ.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в д\с и дома 1 - 3 лет. 2022.
Хрестоматия для чтения детям в д\с и дома 3 – 4 лет. 2022.
Хрестоматия для чтения детям в д\с и дома 4 - 5лет. 2022.
Хрестоматия для чтения детям в д\с и дома 5 - 6лет. 2022.
Хрестоматия для чтения детям в д\с и дома 6 - 7 лет. 2022.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие
дошкольников 6 – 7 лет.
Е.Е. Крашениников , О.Л. Холодова Развивающий диалог 4 – 7 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для
работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–
7 лет).
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
254

Художественноэстетическое
развитие

элементарных математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
Методические рекомендации к образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
Е.В. Сулим Занятия физкультурой, игровой стретчинг для
дошкольников.2022.
Н.Л. Петрова, Баранов В.А Обучение детей плаванию в раннем возрасте.
2022.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год
жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие
ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5
лет.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в д/с 3 – 4 лет. М.2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в д/с 5 - 6 лет. М.2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в д/с 6 – 7 лет. М.2019.
Парциальная программа «Цветные ладошки». Лыкова И.А. художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
Швайко Г.С. Занятияя по изобразительной деятельности в д\с. Программа,
конспекты. М.2003.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3 – 7 лет.М.2001.
Народное искусство — детям
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Новицкая М., Парциальная программа «Наследие»
Усова О. Учебно – методическое пособие «Театр танца»
Радынова Парциальная программа «Слушаем музыку»
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Дрезнина М. Семейная палитра. Учбно – методическое пособие. М., Обруч
2014.
Конышева Н.М. Мастерим, размышляем, растем. Практические материалы к
занятиям. М.,2015.
Максимова М, Кузьмина М, Лоскутики.
Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различным материалами.М.2002.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
255

«Мезенская
роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6
лет
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга- дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия.
Александрова
З.Н. «Прятки», «Топотушки»,
Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,

256

«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова
А.
«Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2-х до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга- дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка»,
«На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги
«В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская;
Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
257

От 3-х до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок- волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики- чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
258

«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим
в
тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир
Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище».
259

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакциейС.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
260

чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и
Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин- Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
261

(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 (8) лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
262

М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов- Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка- путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов»
(пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
263

Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание.
«Полянка»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Г.
Фрида;
«Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение
и
подпевание.
«Водичка»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
А.
Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю- бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
264

Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и
еепомощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева, сл. О.Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;«Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
265

«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой
песнюпо
картинке».
Подыгрывание
на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
266

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворон ушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек»,
рус.
нар.мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла»,
муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
267

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди
игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,«Музыкальный
домик».
268

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Ая по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 (8) лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;

269

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие
восприятия музыки.
«На лугу», «Песня
—
танец —
марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышликуклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
270

Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем- теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 (8) лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
271

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказкео
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться
в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и
Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
272

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975. Фильм «Сказка
сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
273

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный
фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссерГ.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный
сериал «Долина
Муми-троллей»
(2
сезона),
студия Gutsy
Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения
Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и
Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
274

3.3. Распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
275

Продолжительность дневной суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
Продолжительность ночного сна не менее

25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации

Количество
обязательных приемов
пищи

завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5
часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Дошкольные
организации, организации по
уходу и присмотру

8-10 часов
(СанПиН 2.3/2.4.3590-20,
приложение 10, таблица 4)

276

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.10-16.20
16.30-16.40
16.00-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.30
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
277

и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.00-17.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями,
9.20-10.00 9.15-10.05 9.15-10.15
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.1510.00-12.00 10.05-12.00
возвращение с прогулки
12.00
10.30Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
11.00
12.00Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.0013.00-15.30 13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
15.30
15.30Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00
Игры, кружки, занятия со специалистами
16.0016.00-17.00 16.00-17.00
самостоятельная деятельность
17.00

6-7 лет

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
278

Подготовка к прогулке. Самостоятельная
игровая деятельность на прогулке. Уход детей
17.00-17.30
домой.
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед

17.00-17.30

17.0017.30

17.00-17.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00 8.30-9.00
9.00-9.15
10.3010.30-11.00 10.30-11.00
10.30-11.00
11.00
9.20-12.00 9.15-12.00 9.15-12.00 9.00-12.00
12.00-13.00 12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая
деятельность на прогулке. Уход детей домой.

13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.30 16.00-17.30

12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.30

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для
формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе комплекснотематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Такое планирование обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности
в ходе подготовки и проведения итоговых мероприятий, праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к
празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
выполнение функции сплочения детского сада и семьи (включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников).

279

Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме; допускается включение своих актуальных и значимых для детей тем,
постоянно обновляется и расширяется содержание работы по мере взросления детей и изменения
их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Перечень праздников (событий) в детском саду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
День знаний
Осень

День знаний
Осень

Таблица
Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)
День знаний
Осень

День Матери

День Матери

День Матери

23 февраля
8 марта
День книги
День смеха
День здоровья

Новый год
Зима
23 февраля
8 марта
День книги
День смеха
День здоровья

Весна
9 мая
День защиты детей

Весна
9 мая
День защиты детей

Новый год
Зима
23 февраля
8 марта
День книги
День смеха
День здоровья
День космонавтики
Весна
9 мая
День защиты детей

Новый год
Зима
23 февраля
8 марта
День книги
День смеха
День здоровья
День космонавтики
Весна
9 мая
День защиты детей

Детский сад
Осень
День Матери
Новый год

Праздники или мероприятия, связанные со знаменательными событиями, проводятся в
разнообразных форматах: ‹ ‹
‒ Концерт
‒ Квест
‒ Проект
‒ Образовательное событие
‒ Мастерилки
‒ Соревнования
‒ Выставка
‒ Спектакль
‒ Викторина
‒ Фестиваль‹
‒ Ярмарка‹
‒ Чаепитие и т.д.
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей
воспитательной работы.

программы

воспитания

ДОУ

составляет

календарный

план
280

Вся воспитательная работа организуется в ДОУ в течении всего дня. В этой связи для
удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом образовательной
деятельности ДОУ. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО, программа воспитания реализуется
в основной и дополнительной деятельности.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
Тематика событий ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста
и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.)
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по
неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими РПВ.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами, реализующими РПВ, в
соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой
события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер. В таких
событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической
точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для
продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации
дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей. Подготовка к
событиям представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы
и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой ДОУ и согласован
с советом родителей (законных представителей) воспитанников.
В течение всего года педагог осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением воспитанников. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание воспитанников смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Срок
Формы
проведен
работы
ия

Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний
возраст

Старший
возраст

Подготовитель
ный возраст

281

Сентябрь Беседа

Октябрь

Трудовые
поручения
Наблюдение
за трудом
взрослых

Беседа
«Всему
свое
место»
Привлечен
ие детей к
помощи
воспитател
ю
Наблюден
ие за
трудом
няни

«В гостях
у
«Разговор о
Мойдодыр профессиях»
а»

Декабрь

Экскурсия

Январь

Игровые
обучающие
ситуации

Февраль

Встреча с
людьми
интересных
профессий

Март

Апрель

Кто
работает
в нашей
группе?

Помоги
Труд в уголке
накрыть на
природы
стол

Наблюден
ие за
трудом
дворника

Наблюдение
за трудом
дворника

Наблюдение Наблюдение за
за трудом
трудом
кастелянши медсестры

«Кто что
делает?»

Чудесный
мешочек
«Кому что
нужно для
работы»

Чудесный
мешочек
«Кому что
нужно для
работы»

Кто
работает в
В магазин
детском
саду?

«Помоги
кукле Кате «Вымоем
накрыть на посуду»
стол»

«Есть
такая
профессия
– Родину
защищать»
«Кем
работают
Фотовыставка
наши
мамы»
«Стихи о
Литературная
профессия
гостиная
х»
Просмотр
мультфильмов
«Кем
,
быть?»
развивающих
видео

Все работы
хороши

Убираем
игрушки

Ноябрь
Дидактически
е игры

Почему
родители
ходят на
работу?

«Есть
такая
профессия
– Родину
защищать»

Лото
«Профессии»

В Сбербанк В Макдоналдс

«Купаем
кукол»

«Покажем
малышам
как
ухаживать
за
растениями
»

«Покажем
малышам как
ухаживать за
растениями»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Професси
«Профессии
и моей
моей семьи»
семьи»
«Стихи о
профессия
х»
«Три кота»
сборник
серий о
профессия
х

Уборка на
участке

«Профессии «Профессии
моей семьи» моей семьи»

«Стихи о
профессиях»

«Стихи о
«Стихи о
профессиях» профессиях»

«Почему
родители
работают?»
Навигатум

«Каллейдос
коп
«Кем стать?»
профессий» Навигатум
Навигатум

Театрализован
ная
деятельность
Май

«Кем ты в
«Парад
жизни хочешь
профессий»
стать?»
Музыкальн Музыкальн
Музыкально
Музыкальное
Музыкальное
Тематические ое
ое
е
развлечение
развлечение
мероприятия развлечени развлечени
развлечение
«День труда»
«День труда»
е
е «День
«День
282

«День
труда»

Июнь
Июль

Август

труда»

Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари
«Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко», В.
Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский
«Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка»,
«Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
«Семья»
Туристическ Туристическое
Сюжетносюжет
«Птицефабри ое агентство агентство
«Магазин»
ролевые игры «Уборка на
ка»
«Огни
«Огни
кухне»
Поволжья» Поволжья»
Трудовые
Поливаем Кормление Уборка в
Уборка на
Уборка на
поручения
цветник
птиц
песочнице
участке
участке
Создание Создание
Создание
альбома
альбома
Создание
Создание
лэпбука
Продуктивная «Кем
«Кем
лэпбука по
лэпбука
«Профессии
деятельность работают работают «Профессии
«Профессии
моего
наши
наши
моей семьи»
моего города»
города»
мамы»
мамы»

Модуль «Патриотическое воспитание»
Срок
Ранний возраст Младший
Средний
проведен
возраст
возраст
ия
Сентябрь Сюжетно –
Сюжетно –
Сюжетно –
ролевая игра
ролевая игра ролевая игра
«Моя семья»
«Моя семья» «Моя семья»

Октябрь

труда»

Развлечение
Развлечение
«Праздник
«Праздник
дружной
дружной
семьи».
семьи».
Дидактическая Дидактическ
игра
ая игра
«Мой дом»
«Мой адрес»

Старший возраст

Подготовительный
возраст

Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается
Родина?»
Развлечение
«Семья – дороже
всего»

Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается
Родина?»
Развлечение
«Семья
– дороже всего»

Развлечение
«Праздник
дружной
семьи».
Дидактическ Виртуальная
ая игра
экскурсия в
«Мой адрес» краеведческий
музей
Мой город
Мой город
Мой город
«Памятники и
достопримечатель
Народные игры, Народные
Народные
ности родного
фольклор
игры,
игры,
города»
Оформление
фольклор
фольклор
Оформление
фотовыставки Оформление Оформление фотовыставки
«Мои бабушка фотовыставк фотовыставк «Мои бабушка и
и дедушка»
и «Мои
и «Мои
дедушка» к
бабушка и
бабушка и
Международному
дедушка»
дедушка»
Дню пожилого
человека

Игра-путешествие
по родному городу
«Город, в котором
я живу»
«Великие люди в
истории родного
города»
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка» к
Международному
Дню пожилого
человека

283

Ноябрь

Фестиваль
творчества
«Мы едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
рисунки)

Фестиваль
творчества
«Мы единыи
непобедимы
»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)
«Моя Родина
– Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий
«День
матери»

Фестиваль
творчества
«Мы единыи
непобедимы
»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)
«Моя Родина
– Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий
«День
матери»

«Русский
народный
костюм»
Дидактическ
ая игра
«Украсим
костюм»
Народные игры, «Праздники
фольклор
на Руси»
Народные
игры,
фольклор

«Русский
народный
костюм»
Дидактическ
ая игра
«Украсим
костюм»
«Культура и
традиции
русского
народа»
«Праздники
на Руси»
Народные
игры,
фольклор
Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду
и семье.
«День
знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера
земли
русской»

Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

Декабрь

Январь

Оформление
уголка группы
на тему «В
гостях у
бабушки
Арины»

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
Театрализованн
ое
представление
для детей
«Русские
народные
сказки»

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду
и семье.
«Дымковская
игрушка»
Оформление
выставки
«Мастера
земли
русской»

Фестиваль
творчества
«Сила России – в
единстве народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль
творчества «Сила
России – в
единстве народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)

«Моя Родина –
Россия»
Оформление
экспозиции
рисунков и
фотографий
«Сердце матери
лучше солнца
греет»
«Как жили наши
предки»
Посещение «избы»

«Моя Родина –
Россия», «Сердце
матери лучше
солнца греет»
Оформление
экспозиции
рисунков и
фотографий
«Как жили наши
предки»
Посещение
«избы»

«Культура и
традиции русского
народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры, фольклор

«Культура и
традиции русского
народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры, фольклор

Фотовыставка о
проведении
новогодних
праздников.

Фотовыставка о
проведенных
новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»

«День знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»

284

Февраль

Март

Сюжетно –
ролевая игра

«Народы
нашей
страны»

«Народы
нашей
страны»
«Наш любимый
Дидактическ
детский сад»
Дидактическ ая игра
ая игра
«Народы
«Народы
России»
России»
Праздник «Мы Праздник
Праздник
– солдаты»
«Будем в
«Будем в
стихи
армии
армии
служить…» служить…»
стихи, песни, стихи, песни,
фотографии фотографии
«Я для милой
«Наши мамы «Наши мамы
мамочки…»
и бабушки» и бабушки»
Стихи, песни
Изготовлени Изготовлени
Праздник 8
е альбома
е альбома
Марта
Стихи, песни Стихи, песни
Праздник 8 Праздник 8
Марта
Марта
«Путешествие в
деревню»
Виртуальная
экскурсия

Апрель

«Люби и
знай родной
свой край»
Викторина
«Назови
сказки»
«День
«День
космонавтики» космонавтик
и» Просмотр
Просмотр
мультфильма
мультфильма
Конкурс
проектов
«Парки и
скверы города»

Конкурс
проектов
«Парки и
скверы
города»

«Люби и
знай родной
свой край»
Викторина
«Назови
сказки»
«День
космонавтик
и»
Экскурсия на
место
приземления
Ю.Гагарина
Конкурс
проектов
«Природа
России»

«Мир вокруг нас» «Мир вокруг нас»
Беседа о разных
Беседа о разных
странах и их
странах и их
жителях.
жителях.
Дидактические
Дидактические
игры: «Кто в какой игры:
стране живет»,
«Кто в какой
«Иностранец».
стране живет»
Праздник «Наша Праздник «Наша
Армия родная»
Армия родная»
стихи, песни,
стихи, песни,
фотографии
фотографии
«Мамочка
любимая»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

«Мамочка
любимая»
Изготовление
сувениров к 8
Марта (подарки
мамам и
бабушкам) Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай
«Люби и знай
родной свой край» родной свой край»
Конкурс знатоков Конкурс знатоков
родного края
родного края
«День
космонавтики»

«День
космонавтики»
Экскурсия на
место приземления
Ю.Гагарина

Экскурсия на
место
приземления
Ю.Гагарина
Конкурс проектов Конкурс проектов
«Природные
«Природные
богатства России» богатства России»

285

Май

Июнь

Июль

Август

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся
внуки»
«Бессмертный
полк»
«Приглашаем в
гости к нам»
Игра –
упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»

Праздник
«День
Победы»
«Их
подвигам
гордятся
внуки»
Литературны
е чтения
«Бессмертны
й полк»
«Приглашае
м в гости к
нам»
Игра –
упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»
Спортивное
Спортивное
развлечение
развлечение
«День России» «День
России»
Праздник
Праздник
«Мама, папа, Я «Мама, папа,
– наша дружная Я – наша
семья
дружная
семья
Конкурс
Конкурс
детского
детского
творчества
творчества
«День города» «День
города»

Праздник
«День
Победы»
«Их
подвигам
гордятся
внуки»
Литературны
е чтения
«Бессмертны
й полк»
«Люди,
прославивши
е Россию»
Викторина

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы
боевых действий»
- моделирование
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы боевых
действий» моделирование
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Спортивное
развлечение
«День
России»
Праздник
«День
семьи»

Спортивное
развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение «День
России»

Праздник «День
семьи»

Праздник «День
семьи»

Конкурс
детского
творчества
«День
города»

Конкурс детского
творчества «День
города»

Конкурс детского
творчества «День
города»

Модуль «Экологическое воспитание»
Срок
Ранний
Младший
Средний
проведени возраст
возраст
возраст
я
Сентябрь Беседа «Мир Аппликация
НОД «Растения
природы»
«Бабочки»
леса»

Октябрь

Старший
возраст

Подготовительный
возраст

Экскурсия
Экскурсия
«Деревья
«Деревья осенью»
осенью»
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у
нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза», «Весенняя капель», «Прилетели
птицы», «Удивительные насекомые»
Беседа
Занятие
Изготовление
зготовлен Изготовление
«Птицы»
«Знакомство с
подарков из
ие подарков из подарков из
корнеплодами
природных
природных
природных
репы и моркови» материалов к
материалов к
материалов к
празднику
празднику
празднику «День
«День
«День пожилого пожилого
пожилого
человека»
человека»
человека»
286

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы»,
«Хорошо-плохо»
Беседа
Наблюдение за Театрализованн Театрализованн Театрализованное
«Комнатные погодными
ое развлечение ое развлечение развлечение «День
цветы»
явлениями
«День птиц»
«День птиц»
птиц»
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как
муравьишка домой спешил»
Досуг
Занятие
Изготовление Изготовление
Изготовление
«Праздник
«Украсим елку кормушки для кормушки для кормушки для
новогодней
снегом»
птиц
птиц
птиц
елки для
кукол»
Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о
воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет воды), Сила Дождя и
Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая
сказка о круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая
сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка).
Наблюдение Акция «Покорми Акция
Акция
Акция «Покорми
«Кто
птиц»
«Покорми
«Покорми птиц» птиц»
прилетает на
птиц»
кормушку?»
Наблюдение Занятие «Заяц и Наблюдение
Экспериментиро Экспериментирова
за птицами
волк — лесные «Какие
вание со снегом ние со снегом и
жители»
воробьи? Какие и льдом
льдом
вороны?»
Чтение сказок:
История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о
маленьком кедре (Экологическая сказка).
Беседа «Что Акция «Берегите Акция
Акция
Акция «Берегите
такое лес»
лес»
«Берегите лес» «Берегите лес» лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никитаохотник», Почему
у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю украшает А. Лопатина, Могучая
травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)

Апрель

Беседа
«Прилетели
птицы»

Май

Консультации Цикл
Цикл
Цикл
Цикл наблюдений
в
наблюдений за наблюдений за наблюдений за за цветущими
родительском цветущими
цветущими
цветущими
растениями на
уголке
растениями на
растениями на растениями на территории
«Как научить территории
территории
территории
детского сада.
ребенка
детского сада.
детского сада. детского сада.
беречь
природу»
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая
сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет места мусору (Экологическая
сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Беседа
Экологооздорови Экологооздоров Экологооздоров Экологооздоровит
«Забавные
тельный
ительный
ительный
ельный праздник.

Июнь

Дидактическая Акция
Акция «Каждую Акция «Каждую
игра «Кто живет «Каждую
соринку – в
соринку – в
в лесу?»
соринку – в
корзинку!»
корзинку!»
корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как
беречь природу?»

287

Модуль «Основы здорового образа жизни»
одуванчики»

праздник.
праздник.
Развлечения на Развлечения на
темы
темы «Зоопарк»,
«Зоопарк»,
«Наш огород»,
«Наш огород», «Домашние
«Домашние
животные» и др
животные» и др
Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»

Июль

Август

праздник.
Развлечения на
темы «Зоопарк»,
«Наш огород»,
«Домашние
животные» и др

Развлечения на
темы «Зоопарк»,
«Наш огород»,
«Домашние
животные» и др

Участие в
Участие в
Участие в
Участие в
Участие в проекте
проекте
проекте
проекте
проекте
«Эколята«Эколята«Эколята«Эколята«Эколятадошколята»
дошколята»
дошколята»
дошколята»
дошколята»
Праздник Дня Праздник
Дня Сбор листьев с Сбор листьев с Сбор листьев с
защиты
защиты
деревьев
и деревьев
и деревьев
и
окружающей окружающей
кустарников,
кустарников,
кустарников,
среды
среды
изготовление
изготовление
изготовление
«Бесценная и «Бесценная
и гербария.
гербария.
гербария.
всем
всем
необходимая необходимая
вода»
вода»

288

Срок
Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший
проведения
возраст

Подготовительный
возраст

Сентябрь Консультация Беседа «Чумазый Беседа «Я и моѐБеседа
Беседа «Режим
для родителеймальчик»
«Личная
дня»,
«Вредные
тело»
«Здоровый
гигиена»
привычки»
образ жизни в
семье»
Беседа
«Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский
«Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З.
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичкаводичка», «Расти коса до пояса»
Игровая
Игровая ситуация Игровая ситуацияСюжетноСюжетно ролевая
ситуация
«В
гостях
у«Как
привестиролевая игра игра «Больница»,
«Научим
Мойдодыра»
себя в порядок» «Аптека»
сюжет «У
Мишку
стоматолога»
умываться»
Октябрь Подвижная
Подвижная игра Подвижная игра Подвижная
Подвижная игра
игра
«Красный,желтый, «Красный,желтый,игра «К своим «К своим знакам»
«Воробышки изеленый»
зеленый»
знакам»
автомобиль»
Игровая
Игровая ситуация Игровая ситуация Игровая
Игровая ситуация
ситуация
«Помоги
зайке«Едем в автобусе» ситуация
«Я пешеход и
«Помоги зайкеперейти дорогу»
«Однажды на пассажир»
перейти
улице»
дорогу»
Ноябрь
Спортивное
Спортивное
Спортивное
Спортивное Спортивное
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение развлечение
«Мама, папа, я «Мама, папа, я -«Мама, папа, я -«Мама, папа, я «Мама, папа, я спортивнаяспортивная
спортивная
- спортивнаяспортивная
семья!»
семья!»
семья!»
семья!»
семья!»
Дидактическая Дидактическая
Дидактическая
Дидактическая Дидактическая
игра
игра «Кому что игра
«Покажи игра
игра
«Оденем куклунужно?»
правильно»
«Если кто-то«Назови вид
на прогулку»
заболел»
спорта»
Декабрь Экскурсия в
Экскурсия
в
кскурсия в Экскурсия в Экскурсия
в
медицин медицинский
медицинский
медицинский медицинский
ский кабинет кабинет
кабинет
кабинет
кабинет

Январь

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е.
Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Игровая
Игровая ситуация Игровая ситуация Игровая
Игровая ситуация
ситуация
«На
игровой «Поведение
сситуация
«Чрезвачайные
«Можно
-площадке»
незнакомыми
«Один дома» ситуации
на
нельзя»
людьми»
прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро
козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К.
Чуковский «Котауси и Мауси»

289

Февраль

Март

Апрель

Загадки
овощах
фруктах

обБеседа «Овощи и Дидактическая
Проектная
Проектная
ифрукты
– игра
деятельность
деятельност
полезные
для
«Разложи
«Где
ь «Где хранятся
здоровья
на
тарелкаххранятся
витамины?»
продукты»
полезные
витамины?»
продукты»
ОЭД
ОЭД
ОЭД
ОЭД
ОЭД
«Посадка
«Посадка лука» «Посадка лука» «Посадка
«Посадка лука»
лука»
лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное
питание»
Беседа
Беседа
«Спички Беседа «От чего Игровая
Сюжетно-ролевая
«Спички
нене
тронь,
впроисходят
ситуация
игра «Пожарные»
тронь,
вспичках огонь»
пожары?»
«Если возник
спичках огонь»
пожар?»
Театрализованная деятельность
Инсценировка Инсценировка
произведения произведения С.
С.
Маршака Маршака
«Кошкин дом» «Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов
«Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя
Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Социальная акция «Дети не умеют летать!»
День Здоровья День Здоровья

Май

Июнь

Июль

Август

День Здоровья

День Здоровья День Здоровья

Экскурсия на Экскурсия
на
городской
городской стадион
стадион
Просмотр
Просмотр
Просмотр
Викторина
Викторина
кукольного
кукольного
мультфильма
«Правила
«Правила
спектакля
спектакля
«Смешарики»,
дорожные
дорожные детям
«Незнайка на«Незнайка
на«Азбука
детям
знать знать положено»
улицах города» улицах города» безопасности»
положено»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный
«Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация Дидактическая
Дидактическая
Беседа
«Как Беседа «Ядовитые
для родителейигра«Что
где игра
вести себя на растения»
«Лето
«Съедобное
-природе?»
растѐт?»
прекрасное и
несъедобное»
опасное»
Летняя школа Летняя
школаЛетняя школа
Летняя
школа
безопасности
безопасности безопасности
безопасности
«Безопасность на воде»
«Защита
от«Осторожно,
«Осторожно,
солнца»
насекомые!»
насекомые!»
Просмотр
мультфильмов Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
Смешарики на воде, Спасик и его
команда
Летняя школа безопасности «Безопасность на Экскурсия к Экскурсия
к
дороге»
перекрѐстку перекрѐстку
290

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных категорий детей (от 1 года до
7(8) лет));
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
291

В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

292

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Стратегия развития ДОО рассчитана на период с 2024 года до конца 2026 года. Стратегия
определяет совокупность реализации приоритетных направлений, ориентированных на развитие
ДОО. Эти направления сформулированы в инновационных проектах: «Ментальная Арифметика»,
«Мир головоломок», «Дорогой здоровья», обеспечивающих участие в реализации программы
коллектива ДОО, детей, родителей, социума. Программы взаимосвязаны между собой
стратегической целью и отражают последовательность тактических мероприятий.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ: «МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА»
Ментальная арифметика представляет собой систему развития детей средствами
математических вычислений, специальных упражнений по синхронизации полушарий мозга,
развитию восприятия, внимания, мышления, памяти, речи.
Цель: максимальное развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, а также
возможностей восприятия и обработки информации, через использование методики устного счета.
Основные результаты реализации инновационного проекта «Ментальная арифметика»:
• сформированность у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к вычислительным
навыкам и их применению в жизни;
• вовлеченность родителей в организацию совместной работы по формированию у
воспитанников мыслительной деятельности, внимания и памяти;
293

• развитие способности к визуализации – обучение умению выстраивать мысленную
картину, увеличивая тем самым объем памяти;
• развитие уверенности в собственных силах, избавление от страха перед сложными
математическими вычислениями;
• развитие концентрации внимания и скорости реагирования на поставленную задачу, а
также способности включать в работу целый ряд познавательных процессов и ресурсов при
построении знаковых систем;
• расширение сетевого взаимодействия и использование разнообразных видов, форм
совместной деятельности по развитию здорового и успешного ребенка, формированию
всесторонне развитой личности.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ: «ДОРОГОЙ ЗДОРОВЬЯ»
Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – одна из важнейших задач нашего
времени. В последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья детей. Это обусловлено
многими фактами. На здоровье детей влияют как благоприятные социальные факторы, так и
экологические, демографические, климатические условия, такие как:
 наследственность;
 неблагоприятная экологическая обстановка;
 электронно-лучевое и «металло-звуковое» облучение детей (компьютерные игры,
длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов);
 образ жизни, который оказывает наибольшее влияние на состояние здоровья;
 отклонения в опорно-двигательном аппарате (нарушение осанки, плоскостопие).
Значимость применения данного проекта определяется решением задач оздоровления
дошкольников, создания прочной основы для воспитания здорового ребёнка.
Цель проекта: создание условий для профилактики нарушений плоскостопия, опорно двигательного аппарата, повышение иммунитета и устойчивости организма к заболеваниям с
использованием различного инвентаря и оборудования.
Основные результаты реализации проекта:
1. Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников.
2. Уменьшение доли детей с нарушением плоскостопия, нарушения осанки, часто болеющих
детей в период массовых вспышек ОРВИ.
3. Улучшение и сохранение опорно-двигательных и соматических показателей здоровья
дошкольников.
4. Употребление детьми кислородных коктейлей имеет благоприятное влияние на обмен
веществ и энергетический метаболизм на клеточном и субклеточном уровне.
5. Повышение интереса у детей старшего дошкольного возраста к физкультурным занятиям, к
здоровому образу жизни с помощью данного проекта.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ: «МИР ГОЛОВОЛОМОК»
Головоломка - одно из эффективных средств формирования и развития интеллектуальных
способностей ребенка, интересный и доступный способ заняться «зарядкой для ума».
Игры-головоломки формируют у дошкольников такие жизненно важные качества, как
находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная
позиция. Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в
школе.

294

Цель проекта: развитие умственной и творческой активности, повышение интереса к
интеллектуальным играм, формирование осознанности поведения у детей старшего дошкольного
возраста.
Основные результаты реализации инновационного проекта «Мир головоломок»:
использование головоломок будет способствовать развитию у детей старшего дошкольного
возраста творческих и умственных способностей, элементов логического мышления, нагляднообразного мышления, целостного зрительного восприятия, воображения, ориентировки в
пространстве, познавательного интереса, произвольного внимания, поможет воспитывать
инициативность, самостоятельность, целеустремленность.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ЦРР - детский сад
«Гнездышко» (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом
Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
295

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Также входят подходы к проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и значимые для разработки и
реализации Программы характеристики — особенности развития детей.
Содержательный Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
раздел
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
-формы, способы, методы реализации программы;
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
-способы поддержки детской инициативы;
-взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
-коррекционно-развивающая работа;
-рабочая программа воспитания
Организационный В организационный раздел включают:
раздел
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
- материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе. Работа
по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
• первый период (с 1 сентября по 31 мая);
• второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
296

Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в
период адаптации.
Возрастные и иные категории воспитанников на кого ориентирована ОП ДО
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1.
В МАДОУ «ЦРР - детский сад «Гнёздышко» функционируют 6 возрастных групп.
Возрастная
Группа
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовите
категория
раннего
раннего
группа
группа
группа
льнаяк школе
группы
возраста
возраста
(3-4 года)
(4–5 лет)
(5–6 лет)
группа
(1-2 года) (2-3 года)
возраста
(6–7 лет)
Количество 1
1
1
1
1
1
возрастных
групп
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается, помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подходапри взаимодействии взрослого и ребенка.
6. Осуществляются дополнительные платные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.

Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
• Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 304 с.: ил.
• Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста», Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 144 с.
• Программа по ранней профориентации «ПрофиГрад», разработанная Ю.В.Рябцун.
• Подготовка к обучению грамоте. Фархутдинова Н.А.. Парциальная программа. —
Методические рекомендации г.Лесной, 2011.
297

 Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду». Л.В.
Куцакова.
• Программа музыкального воспитания «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.Н. Бурениной.
• Программа музыкального воспитания «Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
• Парциальная программа С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
• Учебно-методический комплект Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Максимальная открытость образовательной деятельности МАДОУ «ЦРР – детский сад
«Гнездышко» направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
ДОУ выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного
пространства «детский сад–семья–социум».
Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников осуществляется в ходе:
– непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
– взаимодействия с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его
здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
– совместного определения целей деятельности ДОУ, группы, совместного планирования
предстоящей работы, образовательного процесса, совместного контроля качества условий
реализации Программы, развивающей предметно-пространственной среды, образовательного
процесса, прогнозирования целей, задач.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка,
планируют образовательный процесс, создают высоко стимулирующую развивающую игровую
среду.
ПРИЛОЖЕНИЯ

298