МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД «ГНЕЗДЫШКО»
НИЖНЕТУРИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнёздышко»
Протокол №_1_
от «29» августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ
«ЦРР – д/с «Гнёздышко»
__________ Н.С. Савинова
Приказ № 207К

от «29» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
подготовительной к школе группы
(6-7 лет)

Составлена:
•
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования)
•
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Разработчики:
Брюханова Анна Николаевна
воспитатель ВКК,
Щеголяева Оксана Петровна
воспитатель ВКК

г. Нижняя Тура
2024 год

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
IV

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы
Принципы и подходы построения рабочей программы
Возрастные особенности детей группы
Планируемые результаты рабочей программы
Развивающая предметно - пространственная среда группы
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности по пяти областям
Комплексно-тематическое планирование
Проектная деятельность группы
План работы с семьями воспитанников
Организационный раздел
Режим дня
Учебный план
Расписание занятий образовательной деятельности
Режим двигательной активности воспитанников
Учебно – методический комплекс и материально-техническое
оснащение программы
Приложение 1

3
3
4
4
4
5
8
10
10
37
37
37
38
38
39
39
40
41
44

Приложение 2

52

Приложение 3

53

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной к школе группы разработана в
соответствии с Образовательной программой дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка –
детский сад «Гнездышко» Нижнетуринского городского округа, далее МАДОУ «ЦРР - д/с
«Гнездышко»» и на основании нормативных документов:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной 25.11.2022г №1028.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. от 31.07.2020 № 304-ФЗ, от 02.07.2021 № 322-ФЗ).
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 02
«Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.01.2021 N 62296);
- Конвенция о правах ребенка. принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
- Устав МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»;
- Программа развития МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко».
Программа выстроена на основе анализа деятельности образовательной организации,
положений фундаментальных исследований отечественной научной психологопедагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка
дошкольного возраста, практических разработок и методических рекомендаций в области
современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
образовательной организации в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса,
строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми,
обеспечивая преемственность и единство воспитательных и обучающих целей и задач
формирования общей культуры воспитанников, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
На первый план в Программе выдвигается функция образования, обеспечивающая
становление личности ребёнка и ориентацию педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современным научным концепциям о признании само
ценности дошкольного образования. Рабочая программа строится на принципах:
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми, культуросообразности,
природосообразности и игры, как ведущего вида детской деятельности.
Главными критериями отбора программного материала являются: воспитательная
ценность, художественный уровень используемых произведений литературы и живописи,
возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного
детства, региональный компонент.
I.
1.1.

3

1.2. Цели и задачи рабочей программы
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
независимо от места жительства, нации, пола, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка;
 объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим, физическим особенностям детей;
 повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы построения рабочей программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы из
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
25.11.2022г №1028, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Описание в ОП МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнездышко»».
1.4. Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы
Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность
познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно
готовятся к следующему важному событию – обучению в школе. Развитие личности
старшего дошкольника: До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую
смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный
рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней
эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность,
у них появляется мнение, которое они могут аргументировать. Ребёнок этого возраста
умеет выбрать игру на длительное время. Личностное развитие включает в себя два
основных фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места
в этом мире. У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается
гендерная идентичность. У девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у
мальчиков, наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у
детей в этом возрасте подчиняется гендерному (мальчик-девочка) принципу. Развитие
4

эмоциональной и волевой среды: У детей формируются морально-этические категории.
Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, что существуют правила, и требуют их
соблюдения от себя и других людей. Ребятам в этом возрасте важно общение со
сверстниками. Общение строится по определённым принципам, которые обеспечивают
ребёнку безопасность и благополучие. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере
происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка
начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным
изменениям организма. В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который
говорит о том, что появляется волевая регуляция. Развитие психических процессов
начинает развиваться произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная
память. Ребёнок уже сознательно направляет и удерживает внимание, память на разных
объектах, бурно развивается воображение, речь усложняется и становится эффективным
средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок говорит сложными
грамматическими конструкциями, предложения становятся распространёнными. Дети
могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых ждут.
Логическое мышление развивается очень активно. Для малышей к этому возрасту
характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок способен
вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти. Мышление
формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки
предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот период
нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои умственные
способности. Речевое и социальное развитие: Дети умеют составлять рассказ по картинке
или заданной теме. Речь практически сформирована, близка к взрослой, словарный запас
более 3000 слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог. К
первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких друзей и
родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать истории,
связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную часть дня.
Физиологическое развитие: Для детей старшего возраста характерны физиологические
изменения, которые обусловлены взрослением. Малыш становится старше, но нервные
процессы ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя
обидчивость. Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для
гармоничного развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.2 ФОП ДО), прописаны в ОП
МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнездышко» (п. 1.4.2.).
1.5. Планируемые результаты рабочей программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения
федеральной образовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество,
являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода
освоения Программы формировать его отдельные составляющие — промежуточные
результаты.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
5

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
6

ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

7

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в группе проводится по методике «Наблюдение за
развитием ребенка в дошкольных группах» под ред. Н.А.Коротковой, П.Г.Нежновой.
Развивающая предметно - пространственная среда группы. (Приложение1)
Основополагающими принципами построения предметно-развивающей среды
группового пространства являются - безопасность и психологическая комфортность
пребывания детей. Оборудование группового пространства соответствует санитарнотребованиям,
оно
безопасно,
подобрано
по
принципу
гигиеническим
«здоровьесбережения», эстетически привлекательно и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах
обстановки преобладают светлые спокойные тона. В соответствии с организацией
безопасности в группе «малоподвижная мебель» - детская мебель, детское кухонное
оборудование, стенды - прочно прикреплены. Игрушки, игровой и развивающий материал
соответствует требованиям СанПиНа и имеет сертификаты соответствия норм
безопасности.
Все предметы оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и
материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для
помещений соответствуют обеспечению условий для сенсорного развития детей и для
того, чтобы они чувствовали себя комфортно, испытывали положительные эмоции.
Психологический комфорт дополняется также комфортными условиями группы, свободой
выбора центра для занятий по интересу, свободным доступом к игрушкам, достаточной

8

оснащенностью игрового оборудования. Игровой материал и игрушки соответствуют
возрасту детей, в соответствии с тематическим планированием осуществляется смена
игрового материала для поддержания интереса и развития воображения.
В группе учтены возрастные и гендерные особенности детей, что отражено в
гибком зонировании и подборе игрового материала.

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по пяти областям
Федеральная Программа определяет содержательные линии ОД, реализуемые в ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности до семи лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание представлено в
Программе воспитания.

10

Основная часть ОП:

Часть, формируемая участниками ОП:

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи п.18.7.1
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
11

•
Образовательная
программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская.
(реализуется в младших, средних, старших,
подготовительных к школе группах)
Цели программы: создание благоприятных
условий для полноценного проживания
ребенком
дошкольного
детства
и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника.

реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание п.18.7.2
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
12

Парциальная программа Авдеева
Н.Н.,
Князева
О.Л,
Стеркина
Р.Б.
«Безопасность»: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009. - 144 с.
Программа сориентирована на то, чтобы
дать детям необходимые знания об
общепринятых
человеком
нормах
поведения,
сформировать
основы
экологической
культуры,
ценности
здорового
образа
жизни,
помочь
дошкольникам овладеть элементарными
навыками поведения дома, на улице, в
транспорте.
Задачи:
−
Дать
детям
достаточно
ясное
представление об опасностях и вредных
факторах,
чрезвычайных
ситуациях,
подстерегающих сегодня ребёнка.
− Научить детей правильно оценивать
опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия
героев
художественной

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и литературы.
взаимоотношениях.
−
Помочь детям в игровой форме
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к развить навыки по защите жизни и здоровья
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь
и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
13

День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
14

умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
15

принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи п.19.7.1
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности,
избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться
о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей и
зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам истории
и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о способах
приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения классифицировать
16

• Формировать
познавательный
интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
• Развивать у детей интерес к родному
городу, к улицам, достопримечательностям; культурным учреждениям.

объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, о
зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней.
Содержание п.19.7.2
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально организованной
деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит совершенствование умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствование
умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Формирование представлений о календаре как системе измерения
времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в ходе
общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с детьми в
определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
17

•
Парциальная
программа
«Юный
эколог».
Программа
экологического
воспитания в детском саду» С.Н. Николаева,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2015– 66с.
В основе программы лежит практикоориентированная
исследовательская
познавательная деятельность по освоению
детьми образовательных областей. Возраст
детей: от 3х до 7 лет. Цель: воспитание у
ребенка основ экологической культуры
Задачи: развивать познавательный интерес к
миру природы, познавательные психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательно
–
исследовательскую
деятельность, формировать представление о
системном строении природы, воспитывать
осознанное бережное отношение к природе.
Программа отражает основные положения и
идеи
современного
экологического
образования дошкольников.
Системное
знакомство ребенка с миром природы
позволяет развить у него важнейшие
операции мышления: анализ, сравнение,
умение
устанавливать
взаимосвязи,
обобщение.

государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности
педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой природы по
признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим
связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии
деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
18

• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи п.20.7.1.
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывание (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
19

•
Развивать интерес детей к народной
культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего
этноса,
других
народов
и
национальностей.

разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению
слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и
печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание п.20.7.2.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
20

Перечень художественной литературы
Малые
формы
фольклора.
Загадки,
небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские
народные сказки.
"Василиса
Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);

Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит
умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник развивает у
21

"Вежливый
Кот-воркот"
(обраб.
М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб.
А.Н.
Толстого);
"Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь
работников"
(обраб.
И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко"
(пересказ
И.В.
Карнауховой/запись
П.Н.
Рыбникова);
"Добрыня
и
Змей"
(обраб.
Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; "Самый красивый наряд
на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.

детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные,
бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести,
циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни);
включать в круг чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям
произведения, в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России,
особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в
процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
22

Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж";
Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору);
Бунин
И.А.
"Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я.
Козловского),
Городецкий
С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет
зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский
М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по
выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной
таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";

Воробьев
Е.З.
"Обрывок
провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый"
(по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е.
"Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок",
"Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб
растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о
Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак
С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский
К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
23

выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
24

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи п.21.7.1.
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
25

Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Янссон
Т.
"Шляпа
Кузнецовой);
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

•
Программа «Конструирование и
труд
в
детском
художественный
саду». Л.В. Куцакова, Издательство: «ТЦ
Сфера», 2005., Возрастной контингент – от 1
до 7 лет. Имеет гриф «Допущено
Министерством образования РФ».
Целью учебной деятельности является
формирование навыков конструирования,
трудовой — изготовление предметов,
имеющих значимость для самого ребенка,
его сверстников, близких людей. В разделе
программы по конструированию во всех
возрастных группах четко прослеживаются

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание п.21.7.2.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
26

три основные задачи обучения: развитие
конструктивного
мышления,
создание
благоприятных условий для сотрудничества
в совместной деятельности. Содержание
задач и их значение на каждом возрастном
этапе
различны.
Если
в
младшем
дошкольном возрасте, прежде всего, важно
обучить детей навыкам конструирования, то
в старшем уже ставятся проблемные задачи,
связанные с поисковой деятельностью и
творчеством.

использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
27

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из
28

полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
29

творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
30

жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи п.22.7.1.
Развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические
упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения
физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать
правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые качества в
двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье, средствах его
укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание п.22.7.2.
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с
разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно,
31

скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3).
Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную
с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с
поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по
доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой
и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на
носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в
разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный
бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки
32

на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами.
Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном
темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до
10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми разнообразные
упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой,
обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для
рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на
пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа
на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на
животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге
поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину
с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–
33

190 см). Прыжки с места в верх, доставая
из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног
одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к
себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с
движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным
ходом (с палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега.
Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без.
Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игрыэстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и способностей, умению
ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать,
проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро положи»,
34

«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву».
Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного
для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать
35

свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности.
Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки..
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

36

2.2. Комплексно-тематическое планирование (Приложение 2)
2.3. Проектная деятельность группы
№
1.
2.
3.
4.
5.

Тема проекта

Дата предоставления
Октябрь
Ноябрь
Февраль
Март
Апрель

«Осень»
«Здоровое питание»
«Музыка и театр»
«Спасем мир от мусора»
«Космос»

2.4. План работы с семьями воспитанников (Приложение 3)
Праздники, которые мы отмечаем в группе.
1 сентября
27 сентября
27 ноября
Декабрь
23 февраля
Март
Март
1 апреля
12 апреля
апрель - май
9 мая
1 июня
12 июня
8 июля

«День знаний»
«День воспитателя и всех дошкольных работников»
«День матери»
«Новый год»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха»
«День космонавтики»
«Пасха»
«День Победы»
«Международный день защиты детей»
«День России»
«День семьи»

37

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III
3.1. Режим дня
Режим дня является основой организации образовательного процесса в МАДОУ в
зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и
теплый период времени года. В рамках режима для детей подготовительной к школе
группы составлены графики питания, прогулок, расписание занятий образовательной
деятельности.
Примерный режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
9.00-10.50
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
13.00-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, кружки, занятия со специалистами самостоятельная
16.00-17.00
деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность
на прогулке. Уход детей домой.
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.00-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность
16.00-17.30
на прогулке. Уход детей домой.
- при проведении прогулок на территории детского сада соблюдается
установленный режим, длительность прогулок, смена видов деятельности
воспитанников;
- ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов;
- прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и вторую
38

половину дня - перед уходом детей домой;
- во время прогулки с детьми проводят игры и физические упражнения;
- подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ с учетом сезона.
3.2 Учебный план
№
1.
2.

Подготовительная к школе группа
Длительность занятий (1 и 2-ая половина дня) 30 минут
Общее количество занятий
14 +2 в неделю

3.3 Расписание занятий образовательной деятельности подготовительной
к школе группы (от 6 до 7лет)
Дни
Подготовительная
недели
группа (6-7лет)
Утренняя зарядка
8.20 – 8.30 (физ. зал)
1. Музыка:
9.00 – 9.30
Понедельник
2. ФЭМП
9.40 – 10.10
3. Обучение плаванию
11.20 – 12.20
4. Дошкольник и компьютер
16.10-16.40
1. Подготовка к обучению грамоте:
9.00 – 9.30
Вторник
2. Конструирование
9.40-10.10
3. Физическая культура
11.00 –11.30
4. «Шахматёнок»
16.10-16.40
1. ФЭМП
9.00 – 9.30
Среда
2. Рисование
9.40 -10.10
3. Физическая культура
10.22 – 10.55
1. Рисование
9.00 –9.30
Четверг
2. Развитие речи /
9.40 – 10.10
3. Художественная литература
10.20-11.00
4. Музыка
1. Познавательное развитие
9.00 – 9.30
Пятница
2 Лепка (1,3) / Аппликация (2,4)
9.40–10.10

39

3.4. Режим двигательной активности воспитанников
Формы организации

Объём и периодичность нагрузки (мин.)

Подвижные игры во время приема
Ежедневно 6-10 мин
детей
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 мин
Физкультминутка
Ежедневно 2-3 мин
Музыкально
ритмические
Занятия по музыкальному развитию 2 раза в неделю по
движения
15 мин
Занятия по физическому развитию
3 раза в неделю по 15 мин
Подвижные игры:
-сюжетные игры
Ежедневно по 6-10 мин (не менее двух)
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты
-аттракционы
Оздоровительные
мероприятия:
Ежедневно 10 мин
гимнастика пробуждения,
-дыхательная гимнастика
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
деятельность детей в течение дня
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя
Физкультурные досуги
1 раз в месяц по 20-25 мин.
Спортивный праздник
Дни здоровья

1

раз в квартал по 20-25 мин.

40

IV
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ
ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ

КОМПЛЕКС

И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

Методическое обеспечение рабочей программы:
Раздел программы

Методическое обеспечение

«Социально коммуникативное
развитие»

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М., Мозаика Синтез, 2010.
И.Г. Гаврилова. Истоки русской народной культуры в детском саду. СПб.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Князева О. Л.,Маханева М. Д.Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. СПб - Детство-Пресс 1998.
Чебан А.Я, Бурлакова Л.Л, Знакомим дошкольникам с народной
культурой. М.-ТЦ Сфера,2011.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С., Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб:,Дествопресс,2000.
Л.С. Куприна, Т.Д. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др.
Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий
и сценарии календарно-обрядовых праздников: методические разработки
для педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений. –
СПб детство-пресс 2008. Писарева А.Е., Уткина В.В., Живем в “Ладу”.
М.-ТЦ Сфера,2007.
Народный календарь-основа планирования работы с дошкольниками по
гос-му образовательному стандарту: План-программа. Конспекты
занятий.
Сценарий праздников. Николаева С .Р. и др. СПб детство-пресс 2004;
Петрова В.И., Стольник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7 лет.
М.Мозаика-Синтез, 2008.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Безопасность.– СПб., «Детство-Пресс», 2002
Т. И Данилова,
Программа “Светофор”. Обучение детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения.-СПб., издательство “ДЕТСВО
ПРЕСС”2009.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность.– СПб.,
«Детство-Пресс», 2008 Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л,
Безопасность.– М: ООО Издательство АСТ-ЛТД.,1998; Хабибуллина Е.Я.
Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб, ДетствоПресс, 2011;
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб,
Детство-Пресс, 2011;
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. СПб Детство-Пресс, 2011;
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М.Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2007
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
-М., ТЦ Сфера, 2009 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольного учреждения. -М., Мозаика-Синтез
41

Рыжова. Н.А., Мини-музеи в детском саду. М: Линка-пресс. 2008.
Соломенникова О. А. Занятие по формированию элементарных
экологических представлений в подготовительной к школе группе
детского сада. -М., МозаикаСинтез, 2009.
Тугущева Г.П.,ЧистяковаА.Е. Эксперементальная деятельностьдетей
среднего и старшего возраста. СПб -Детство-Пресс, 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. М., Мозаика - Синтез
2007;
Мородова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. СПб, Детство-Пресс, 2011;
Коротовских
Л.Н.
Планы-конспекты
занятий
по
развитию
математических представлений у детей дошкольного возраста. СПб,
Детство -Пресс, 2011.
«Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.ВЗанятия по развитию речи. 2008. -М., Мозаика-Синтез,
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.
А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М., Мозаика-Синтез,2006.
О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей в подготовительной к
школе группе детского сада. М:, ТЦ Сфера.2010;
Шипицына Л.М. Азбука общения. СПб, Детство-Пресс, 2011
Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим с литературой детей 5-7 лет.
М:,ТЦ Сфера.2009.,
В.В. Гербова., Книга для чтения в детском саду и дома:5-7 лет. М:
Оникс.2009.
Гербова В.В Приобщение детей к художественной литературе. М:,
Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М.Б.,Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М:,
Мозаика-Синтез, 2006.

«Художественноэстетическое развитие»

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа
и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Лыкова И.А . Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2007;
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -М., МозаикаСинтез, 2005
Зацепина М.Б. Культурно -досуговая деятельность в детском саду. -М.,
Мозаика-Синтез, 2006;
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой, СПБ, Детство-

42

пресс, 2010.
«Физическая культура»

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду;
Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с
детьми дошкольного возраста, М.Просвещение ,1993;
Шишкина В.А. Движение + движения, М.Просвещение,
1992; Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.
М.Просвещение,1983;
Тимофеев Е.Н.Подвижные игры, М.Просвещение 1986.

43

Организация развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной к школе группе
Материалы для сюжетной игры

Приложение 1

Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух направлениях. С одной стороны, это усиление
реалистичности облика игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические
игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей (например, механические подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборноразборные игрушки являются одновременно и хорошим материалом для познавательно-исследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие, приближающееся к реальному, не просто его изобра-жающее, а имеющее
определенный практический результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно шьет, позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей кукольного дома и
т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной игры к результативному
практическому действию. Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление –
изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой
в построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить
детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов: кукольный дом, замок
(крепость), ландшафтные макеты (моделирующие городской и природный ландшафт). Также необходимы для построения игровых «миров» мелкие
маркеры разной степени готовности (различного рода строения –гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные мелким фигуркамперсонажам, строительные наборы специального назначения для возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей условности. Они теряют определенную
тематически-смысловую нагрузку и приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются в направлении еще
большей реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу максимальной условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой игровой «мир» как настоящий. Большую ценность
44

для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами пространства
(«наполненный» макет) или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и
управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной
одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен современной зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические
животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее
исторические и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих детей к реалистичности в игрушке, разнообразие игровых
тем и активность воображения стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать, суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь предусмотреть все многообразие
интересующих детей ролей и предоставить для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат опорой
для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной тематики достаточно, например,
набора из четырех условных человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его роли,
может подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр).
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с
места на место.

45

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее
место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб – это игровые макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурок-персонажей)
и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные
макеты, которые «населяются» и достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую компетенцию (на ловкость), на«удачу», начинают
входить и игры на умственную компетенцию. Часть из них (так называемые словесные игры) не нуждаются в предметной поддержке, часть –игры
комбинаторного характера (стратегические) –требуют специального игрового материала. Это наборы для игры в домино, в шашки, в шахматы.
Материал для игр на «удачу» усложняется: это разнообразные тематические «лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим полем (до
50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков (примерное тематическое содержание игровых наборов см. в разделе «Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской деятельности»). Усложняются и материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки, мишень
с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для
двигательной активности (см. соответствующий раздел).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта собственной деятельности могли быть
реализованы только благодаря игре-экспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его
работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
46

Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию
созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном
возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для
ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов,
иметь их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать
свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие у детей пространственных
представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В
процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например,
такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны
и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе детей требует больших
затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в
подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у детей развивался вкус, необходимо
обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
47

Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных
выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной деятельности материал хорошего
качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской
руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат
и приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с
иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в самостоятельной
работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место
для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом
(различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с
набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
48

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение. Для конструирования в
старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках. Крупный –убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу
дошкольного возраста разные виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных
эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия
материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии
должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду
материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственновременных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок
по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.).
49

Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик,
геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки,
наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.),
общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением
погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские
географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями
марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый
материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и
математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со
взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках
шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового
помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей

Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны,
умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Двигательная активность становится все
более целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной
активности.
50

Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в результате успешного достижения цели и преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные условия для выполнения разных видов физических
упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу препятствий, составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и проявлять находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон,
теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с игровыми ситуациями.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

51

Комплексно - тематическое планирование

Приложение 2

Основные тематические блоки
подготовительная к школе группа

Период

СЕНТЯБРЬ - МЕСЯЧНИК БЕЗОПАСНОСТИ
1 неделя
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

День знаний.
Здравствуй, детский сад
Мониторинг с 04.09.2025г. по 08.09.2024г.

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Праздник знаний
Осень золотая
Осень золотая

1 неделя

Дом в котором я живу

2 неделя

Мой город

3 неделя

Земля наш общий дом

4 неделя

Дети разных стран – друзья

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Моя родина – Россия
Гимн, флаг, герб России
Москва – столица России

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Герои России
Зимушка – зима
Новый год спешит к нам в гости

3 неделя

Ёлка-красавица детям очень нравится

4 неделя

Новый год – встали дети в хоровод

1 неделя

-

2 неделя

Зима. Зимние забавы

3 неделя

Зимние виды спорта

4 неделя

Зимняя природа

1 неделя

Почётное звание – солдат

2 неделя

Будущие защитники Родины

3 неделя

Будущие защитники Родины

4 неделя

Праздник 23 февраля

1 неделя

Мамин день

2 неделя

Традиции и обычаи нашего народа.

3 неделя

Родной край

4 неделя

Давай пойдём в театр

1 неделя

Весна – красна

2 неделя

Герои космоса

3 неделя

Великие герои прошедшей войны

4 неделя

Праздник весны и труда
БЕЗОПАСНОСТЬ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Май

1 неделя

Великий День - День Победы

2 неделя

Великий День - День Победы

3 неделя
4 неделя

До свиданья, детский сад. Здравствуй, школа!
Мониторинг с 20.05 по 24.05.2025г.
До свиданья, детский сад. Здравствуй, школа!
В летний оздоровительный период детский сад работает в каникулярном
режиме 1 июня – 31 мая

52

Взаимодействие с семьями воспитанников.
План работы с родителями подготовительной группы 6-7 лет

Приложение 3

№

Наименование мероприятия

Форма проведения

1

«Возрастные
особенности
детей
старшего
дошкольного возраста».
«Как приучать ребёнка к труду».
«Осень».
«Правила безопасного поведения на улице».
«Всё о развитии детской речи».
«Всё о детском питании»
«Воспитание аккуратности».
«Детская агрессивность»
«Одежда для прогулок осенью».
«Какой вы родитель?»
«Что должен знать ребёнок в 6-7 лет». «Роль семьи
в подготовке детей к школе».
«Осенние чудеса в лукошке»
«Правила дорожные детям знать положено».
«Воспитание у детей культуры поведения за
столом».
«Игра, как средство воспитания дошкольников».
«Профилактика плоскостопия».
«Как объяснить ребенку, откуда он взялся».
«Как провести выходные с ребёнком».
«Сон ребенка».
«Основные правила семейного воспитания».
«Трудовое воспитание».
«Какие родители, такие и дети!»
«Знаете ли вы своего ребёнка?»
«День народного единства».
«Наша родина Россия».

Информационная
стенгазета.
Наглядная информация.

2

3
4
5
6
7

8

9
10
11
12

13

14
15
16
17

«Чем занять ребенка дома».
«Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей.
Коронавирус».
«Как воспитывать у детей чувство патриотизма».
«Воспитание ответственности у детей».
«Как воспитать ребенка счастливым».
«Поливитамины для детей».
«Грамотный пешеход».
«Зима».
«Интересные факты про Новый год».
«Чем занять ребенка в новогодние праздники».
«Безопасный Новый год».
«Как отвечать на детские вопросы?»

Сроки
проведен
ия
Сентябрь
2024

Консультации

Беседа
Анкетирование
Родительское собрание
Выставка
Презентация
Оформление стенда

Октябрь
2024

Дистанционные
консультации

Памятка
Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Дистанционная
видеопрезентация
Наглядная информация
Консультации

Ноябрь
2024

Оформление стендов

Памятка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Декабрь
2024

Памятка
53

18
19
20

21
22
23
24

25

26

«Состояние здоровья вашего ребёнка».
«Условия здорового образа жизни в семье».
«Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».
«Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук и пальцев».
«Зимние игры».
«7 полезных привычек для красивой осанки».
«Зимние травмы».
«Трудовое воспитание».
«Как не заболеть гриппом».
«День защитника Отчества».
«Здоровый образ жизни семьи».
«Широкая масленица».
«Компьютер спешит на помощь».
«Один дома».
«Роль отца в воспитании ребенка».
«Основы нравственных отношений в семье».
«Воспитание мальчиков и девочек».

27

«8 марта».
«Весна».

28

«Как одевать ребенка весной».
«Роль родителей в возрождении русских
традиций!»
«Прогулки - источник мысли».
«Роль фольклора в развитии детей».
ПДД
«Откуда опасность?»
«День космонавтики».
«День смеха».
«Светлый праздник Пасхи».
«Весенние игры».
«Ошибки, которые совершать нельзя».
«Индивидуальные особенности детей».
«Вкуснейшее лекарство – шоколад».
«Безопасная книга».
«И значит нам нужна одна победа».
«Что воспитывает детский сад»
«Показатели успешного обучения ребенка в
подготовительной к школе группе».
«Ребенок на даче».
«Как научить ребенка знакомиться и дружить».
«Летние игры с водой».
«Об опасности пластиковых окон».
«Дошкольник готовится стать школьником».
«День Победы»

29
30
31

32

33
34

35

36
37

Анкетирование
Стенгазета
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки

Январь
2025

Консультации
Видео презентация
Буклет
Памятка
Выставка
Папки-передвижки

Февраль
2025

Консультации
Оформление стенда
Памятка
Дистанционная
консультация
Папки-передвижки
Совместный праздник
Наглядная информация
Индивидуальные
консультации
Буклеты
Памятки

Март
2025

Памятка
Видеопрезентация
Наглядная информация
Папки-передвижки
Выставка
Консультации

Апрель
2025

Буклет
Папки-передвижки
Информационный стенд

Май 2025

Консультации
Оформление папки
передвижки
Видеопрезентация
Родительское собрание
Буклет
Выставка совместных работ

54

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)