2
СОДЕРЖАНИЕ
I
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи рабочей программы
1.3.
Принципы и подходы построения рабочей программы
1.4.
Возрастные особенности детей группы
1.5.
Планируемые результаты рабочей программы
1.6.
Развивающая предметно - пространственная среда группы
II
Содержательный раздел
2.1
Содержание образовательной деятельности по пяти областям
2.2
Проектная деятельность группы на 2024- 2025г.
2.3
План работы с семьями воспитанников на 2024 - 2025г.
2.4
Традиции и праздники группы
III Организационный раздел
3.1
Режим дня
3.2
Учебный план
3.3
Расписание занятий образовательной деятельности
3.4
Режим двигательной активности воспитанников
IV
Учебно – методический комплекс и материально-техническое
оснащение программы
стр. 3
стр. 3
стр. 6
стр. 6
стр. 7
стр. 9
стр. 10
стр. 11
стр. 11
стр. 27
стр. 28
стр. 28
стр. 29
стр. 29
стр. 29
стр. 30
стр. 30
стр. 31
Приложение 1
стр. 33
Приложение 2
стр. 36
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа второй группы раннего возраста разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не
ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области (с изменениями)»;
‒ Региональный проект «Успех каждого ребенка» (Свердловская область) национального проекта
4
«Образование» (в рамках национального проекта «Образование», сроки реализации: 01.01.2019 31.12.2024. Срок реализации продлен до 2030 года в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации № 474);
‒ Региональный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (в рамках
национального проекта «Образование», сроки реализации: 01.01.2019 - 31.12.2024. Срок реализации
продлен до 2030 года в соответствии с Указом Президента Российской Федерации № 474);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»;
‒ Программа развития МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнёздышко»;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 18626 от 04.05.2016г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
5
Таблица 1. - Парциальные образовательные программы
Образовательные
Ранний возраст
области
СоциальноПрограмма «Конструирование и художественный труд в детском
коммуникативное саду». Л.В. Куцакова, Возрастной контингент – от 1 до 7 лет.
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Программа музыкального
воспитания «Топ- хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.Н.Бурениной.
Парциальная программа С.Я. Лайзане «Физическая культура для
малышей»
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общегообъема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ;
–
учебный план;
–
календарный учебный график;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также
на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
6
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
– В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации». Программа и рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат
публикации на сайте образовательного учреждения МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнездышко», в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» Образовательная программа
МАДОУ «ЦРР – д/с «Гнездышко», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела.
Цели и задачи реализации ОП
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. Задачи программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от места
жительства, нации, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка;
• объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим, физическим особенностям детей;
• повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию ОП
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
7
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников5 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
5 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
–
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
–
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
–
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
–
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
При формировании в части, формируемой участниками образовательных отношений, наряду с
принципами, отраженными в обязательной части, руководствовались педагогическими принципами
региональной парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» стр. 1921.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся (далее – воспитанник (-и),
ребенок, дети), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в
первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
8
Особенности разработки Программы:
–
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МАДОУ «ЦРР – детский сад «Гнёздышко»;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
9
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека
в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
1.2. Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения федеральной
образовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность
признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы формировать его
отдельные составляющие — промежуточные
результаты.
Описание в ОП МАДОУ «ЦРР - д/с «Гнездышко».
Педагогическая диагностика проводится педагогом два раза в год (сентябрь – май) в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
10
Таблица 2. – Диагностические пособия
Н.А.Короткова, П.Г.Нежнова
Н.М. Аксарина, К.Л. Печора,Г. В. Пантюхина
«Наблюдение за развитием ребенка в
дошкольных группах»
Диагностика психического развития детей
раннего и младшего дошкольного возраста:
методы диагностики, развивающие игры и
занятия с детьми от 1 года до 3 лет
Развивающая предметно - пространственная среда группы. (Приложение1)
Основополагающими принципами построения предметно-развивающей среды группового
пространства являются - безопасность и психологическая комфортность пребывания детей.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, оно
безопасно, подобрано по принципу «здоровьесбережения», эстетически привлекательно и развивающее.
Мебель соответствует росту и возрасту детей. В интерьере группы, в цветовом решении стен и
«малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В соответствии с
организацией безопасности в группе «малоподвижная мебель» - детская мебель, детское кухонное
оборудование, стенды - прочно прикреплены. Игрушки, игровой и развивающий материал
соответствует требованиям СанПиНа и имеет сертификаты соответствия норм безопасности.
Все предметы оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и
материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений
соответствуют обеспечению условий для сенсорного развития детей и для того, чтобы они чувствовали
себя комфортно, испытывали положительные эмоции. Психологический комфорт дополняется также
комфортными условиями группы, свободой выбора центра для занятий по интересу, свободным
доступом к игрушкам, достаточной оснащенностью игрового оборудования. Игровой материал и
игрушки соответствуют возрасту детей, в соответствии с тематическим планированием осуществляется
смена игрового материала для поддержания интереса и развития воображения.
В группе учтены возрастные и гендерные особенности детей, что отражено в гибком зонировании и
подборе игрового материала.
11
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях от 2-х лет до 3-х лет с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих данного
содержания
Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад «Гнёздышко»
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям:
•
социально – коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно–эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
В содержательном разделе Программы представлены:
•
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учётом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
•
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
•
программа коррекционно-развивающей работы с детьми.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи
12
Содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
13
Показывает и называет ребенку:
1.
основные части тела и лица человека,
2.
его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы,
1.
узнавать вход в группу,
2.
ее расположение на этаже,
3.
педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1.
назначение каждого помещения,
2.
его наполнение,
3.
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
14
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания.
15
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря:
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
16
этноса, других народов и национальностей.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
Грамматический строй речи:
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
Звуковая культура речи:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
Интерес к художественной литературе:
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
практически
всех
согласных
звуков.
В
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему смягчение
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
него);
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
действия, движения персонажей;
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
Связная речь:
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
прочитанных произведений;
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
17
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
самостоятельно;
на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Перечень художественной литературы
• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...» «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали» «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
• Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н.Толстого).
• Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. Песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка- пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.«Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.«Сказка о глупом мышонке»; МошковскаяЭ.Э. «Приказ» (в сокр.),
18
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи
образовательной
области
«Художественного
–
эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
19
Содержание образовательной области «Художественного –
эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее);
заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
20
учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
21
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
22
доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
- Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
- Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве.
- Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям.
- Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
23
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве.
педагогом в небольших подгруппах.
- Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
- Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя
и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической
скамейке;
24
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка
на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
25
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
26
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
27
№
1
2
3
4
2.2.Проектная деятельность группы
Тема проекта
«Безопасность на дороге»
Папа, мамочка и я - семья»
«Веселая Масленица»
«Ласточка с весною в сени к нам летит»
ноябрь
февраль
март
апрель
Дата предоставления
2.3. План работы с семьями воспитанников (Приложение 2)
2.4. Традиции и праздники группы
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В нашей группе
есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
№
1.
Традиция
«Утренний круг»
2.
«Неделя здоровья»
3.
«День именинника»
4.
«Семейная мастерская»
5.
«Книжкин день рождения»
6.
«День именинника»
7.
«Традиция умывания»
Цель
обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы,
создать
хорошее
настроение,
настроить
на
доброжелательное общение со сверстниками.
поддержание положительной мотивации к здоровому образу
жизни у дошкольников и их родителей. Формировать понимание
необходимости заботиться о своем здоровье.
развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Воспитывать у детей чувство
коллективизма.
приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с
целью установления доброжелательной атмосферы в семье и
расширения знаний детей о своих близких людях.
прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
закрепляем порядок и навыки умывания
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе.
1 сентября
27 ноября
декабрь
23 февраля
март
март
1 апреля
апрель - май
1 июня
8 июля
«День знаний»
«День матери»
«Новый год»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха»
«Пасха»
«Международный день защиты детей»
«День семьи»
28
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня
Режим дня является основой организации образовательного процесса в МАДОУ в зависимости
от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и теплый период
времени года. В рамках режима второй группы раннего возраста составлен графики питания,
прогулок, расписание занятий образовательной деятельности
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
Прием детей,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к прогулке. Самостоятельная игровая деятельность на
прогулке. Уход детей домой.
29
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.00-17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.30
3.2 Учебный план
№
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Длительность занятий (1 и 2-ая половина
10 мин (по подгруппам)
дня)
Общее количество занятий
10 занятий в неделю
3.3 Расписание занятий образовательной деятельности второй группы раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Дни недели
Вид деятельности
Время
Утренняя гимнастика
3.4.Режим двигательной активности воспитанников
Формы организации
Подвижные игры во время приема
Утренняя гимнастика
Физкультминутка
Музыкально - ритмические
Занятия по физическому развитию
Подвижные игры:
-сюжетные игры
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты
-аттракционы
Оздоровительные мероприятия: гимнастика
пробуждения,
-дыхательная гимнастика
Самостоятельная двигательная деятельность
детей в течение дня
Физкультурные досуги
Дни здоровья
Объём и периодичность нагрузки (мин.)
Ежедневно 6-10 мин детей
Ежедневно 10 мин
Ежедневно 2-3 мин
Занятия по музыкальному развитию 2 раза в
неделю движения по 15 мин
3 раза в неделю по 15 мин
Ежедневно по 6-10 мин (не менее двух)
Ежедневно 10 мин
Ежедневно. Характер и продолжительность
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя
1 раз в месяц по 20-25 мин.
1 раз в квартал по 20-25 мин.
30
IV
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2 – 3
года) – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Учитель.
8. Инновационная программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель, 2019.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
11. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2018.
12. Свободные интернет-источники.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 7184
31
Приложение 1
Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй группе раннего возраста
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Период
Содержание работы
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
развитие
Создание
Внесение картотеки Внесение картотеки Пополнение
дидактических
потешек и прибауток
сюжетно- ролевых резиновых игрушек
разрезных
игр
для театрализации
картинок «Собери
целое»
Создание
Развивающие
дидактической
карточки
игры
«Найди «Звуко-подражание»
такой же цвет»
Создание
Пополнение
дидактической
художественной
игры
«Укрась литературы
бабочку»
Создание
Внесение игры
дидактической
«Подбери и назови»
игры
«Одинмного»
Внесение
иллюстраций с
изображением
предметов,
используемых
детьми в процессе
самообслуживания
Внесение карточек с
изображением труда
взрослых
Обновление и
пополнение
пальчикового театра
Физическое развитие
Работа с родителями
Внесение
картотеки
дыхательной,
пальчиковой,
зрительной
гимнастики,
гимнастики
пробуждения
Консультация «Как
помочь ребёнку
повзрослеть».
Родительское
собрание
«Возрастные
особенности детей 23 лет».
Выставка «Осенний
калейдоскоп».
Пополнение картотеки Консультация
подвижных
и «Речь детей третьего
малоподвижных игр по года жизни».
возрасту
«Безопасность на
уголка дороге».
Консультация
«Почему ребёнок
плохо ест».
Внесение карточек Внесение настольных Внесение иллюстраций Акция «Накормите
«Как вести себя в театров «Колобок» и «Игры зимой»
птиц зимой».
детском саду»
«Маша и Медведь»
Акция «Новогоднее
окно».
32
Обновление масок для Пополнение
театрализации сказок физического
спортивным
инвентарём
Декабрь
Январь
Внесение аудиосказок
Внесение карточек Внесение тряпичных Создание «Моталочек»
«Сто бед»
кукол для театра
(опасные предметы)
Внесение
дидактической игры
«Кто это? Что это?»
(картинки
людей,
животных,
птиц,
предметов)
Внесение
дидактической игры
«Скажи, какой?»
(карточки с
изображением
разного настроения
людей)
Февраль
Создание
дидактической
игры
«Подбери чашки к
блюдцам»
(различать цвета)
Создание
дидактической
игры
«Подбери
фигуру»
33
Внесение
музыкального
сборника с
колыбельными
песнями
Внесение
ковриков
Акция «Безопасная
ёлка».
Конкурс поделок
«Новогоднее чудо».
Консультация
«Советы по
укреплению
физического здоровья
детей».
Привлечение
родителей к участию
и подготовке к
Новогоднему
празднику.
Консультация «Игры
с детьми 2-3 лет».
Памятка
«Профилактика
гриппа и ОРВИ».
массажных Консультация
«Кризис ребёнка 3-х
лет».
Привлечение
родителей к
обсуждению и
реализации проекта
«Папа, мамочка и ясемья».
Привлечение
родителей к участию
и подготовке к
празднику,
посвящённому 23
февраля.
Внесение
Внесение карточек
дидактического
«Опасные ситуации»
кубика слов «Назови
одним словом» (темы:
«Фрукты», «Овощи»,
«Посуда», «Одежда»,
«Транспорт»,
«Игрушки»
Внесение игры
«Разноцветные
прищепки» (учить
детей правильно
брать и открывать
прищепку,
закреплять знания
цветов)
Внесение
дидактического
пособия «Коробочкишумелки»
(издают
различные звуки от
громкого, звонкого до
глухого, тихого
Создание
фотоальбома,
отражающего жизнь
группы и детского
сада
Внесение «Игрышнуровки»
(развитие мелкой
моторики,
усидчивости)
Пополнение
картотеки сюжетных
картинок
Пополнение
атрибутов для
сюжетно- ролевых
игр
Апрель
Март
Внесение
дидактической
игры «Чья мама?»
(обучение детей в
правильном
подборе
животных
к
взрослым
животным)
34
Внесение
музыкального
сборника с детским
репертуаром
Внесение
музыкального сборника
с утренней
гимнастикой и
гимнастикой
пробуждения
Консультация
«Роль семьи в
нравственном
воспитании ребёнка».
Привлечение
родителей к
обсуждению и
реализации проекта
«ВеселаяМасленица».
Привлечение
родителей к участию
и подготовке к
празднику,
посвящённому 8
марта.
Изготовление
Внесение погремушек, Акция «Ласточка с
шумовых
созданных
своими весною в сени к нам
инструментов
руками
летит»
(бутылочки с разными (из яиц от киндернаполнителями)
сюрпризов)
Консультация
«Капризы и
упрямство»,
«Безопасность
ребенка в ваших
руках».
Пополнение костюмов Пополнение игрового
Акция «Окно
для ряжения
материала к
Победы».
подвижным играм
Выставка детского
рисунка
«Праздничный
салют».
Консультация «Игры
с песком и водой».
Родительское
собрание
Май
«Итоги года. Чего
удалось достичь».
Привлечение
родителей к
обсуждению и
реализации проекта
«Вода и я-лучшие
друзья».
Привлечение
родителей к участию
и подготовке к
празднику,
посвящённому 9 мая.
35
Приложение 2
План работы с родителями на год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Родительское собрание
Выставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Семейная акция
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Выставка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятка
Февраль
Фотовыставка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятка
Март
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Апрель
Беседа
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как одевать ребенка в детский сад
Возрастные особенности детей 2-3 лет
«Осенний калейдоскоп»
«Речь детей раннего возраста».
Здоровье детей осенью
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Здоровье на тарелке
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
дошкольников
Безопасность детей (гололед).
Может ли воспитатель давать ребенку лекарство
Что такое семья
Мама и папа в жизни ребенка
Как провести выходные с ребёнком
Безопасность на дороге
Зима
Безопасность ребенка в новый год
Как правильно одевать ребенка зимой
Новогоднее чудо
Когда на улице снег (игры зимой)
Современные методы оздоровления детей дома
Мама, я сам. Приучаем ребенка к самостоятельности
Как вести себя с малышом в транспорте
Секреты воспитания вежливого ребенка
Дети в детском саду
Зачем читать детям сказки
23 февраля
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей
младшего возраста
Вечер в семье
Для меня всегда герой папа мой
Приучаем к порядку
8 марта
Весенние прогулки
Весна идет
Как помочь ребенку заговорить
10 правил как научить ребенка слушаться
Как предупредить весенний авитаминоз
Как одевать ребенка весной
Чем занять малыша весной на прогулке
Безопасность ребенка в ваших руках
Нарушения сна у ребенка
Личная гигиена детей
36
Май
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Родительское собрание
Растим помощника
Об опасности пластиковых окон
Азбука дачной безопасности
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Летние инфекции
Научите ребенка узнавать цвета
Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы
37
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
