1

ВВЕДЕНИЕ
Название программы: Рабочая программа учителя-дефектолога муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 27
п. Разумное Белгородского района Белгородской области» ресурсной группы (старший
дошкольный возраст) для детей с расстройствами аутистического спектра на 2020-2021
учебный год
Разработчик
Программы:Брюханова
(олигофренопедагог)

Анна

Николаевна,

учитель-дефектолог

Исполнитель
Программы:
учитель-дефектолог
дошкольной
образовательной
организации, педагоги, заменяющие на время отсутствия основного работника.
Сроки реализации: 2021-2022 учебный год.
Список используемых сокращений:
ДО - дошкольное образование;
ДОО - дошкольная образовательная организация;
МАДОУ - муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение;
РП - рабочая программа;
ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
ООП ДО - основная образовательная программа дошкольного образования;
ОП ДО - образовательная программа дошкольного образования;
АООП ДО - адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
РАС - расстройства аутистического спектра.
НП – нежелательное поведение

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы реализации Программы
1.1.3. Психофизические особенности детей с РАС
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание
коррекционно-развивающей
работы
учителядефектолога
2.1.1. Формирование учебного поведения
2.1.2. Коррекция нежелательного поведения
2.2. Методы и приемы реализации Программы
2.3. Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами ДОО
2.4. Взаимодействие учителя-дефектолога с семьями воспитанников
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программно-методическое обеспечение
3.2. Циклограмма и график работы учителя-дефектолога
Примерное перспективное планирование работы с детьми с РАС
IV. ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

3.3.

4
5
6
7
11
14
15
17
18
19
20
23
25
27
45
46
48
50
42
50

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-дефектолога ресурсной группы (старший дошкольный
возраст) для детей с расстройствами аутистического спектра (далее Программа)
разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Центр
Развития Ребенка - Детский сад «Гнездышко» (далее АООП ДО для детей с РАС),
отражает особенности содержания и организации коррекционно-развивающего
сопровождения образовательного процесса для детей с РАС на 2021-2022 учебный год.
Программа разработана на основе следующего нормативно-правового
обеспечения:
• Конституции Российской Федерации;
• Конвенции ООН о правах ребенка;
• Конвенцией ООН о правах инвалидов;
• Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федерального закона от 24.11.1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
• Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования»;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г.
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (с изменениями на 2019 год);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года №1082
«Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
• Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
• Уставом ДОО и локальными актами.
Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
РАС, предназначена для работы учителя-дефектолога ДОО с детьми от 5-6 лет с РАС,
обеспечивает образовательную деятельность для детей с РАС, с учетом особенностей их

4

психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, заключений ТПМПК (ЦПМПК).
Назначение Программы:
- определяет приоритеты в подходах к реализации содержания образования детей с ОВЗ
(РАС);
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми с ОВЗ
(РАС);
- способствует объединению и координации деятельности специалистов ДОО по
комплексному сопровождению детей с РАС в ДОО;
- способствует обеспечению реализации права родителей на достоверную
и
исчерпывающую информацию об образовательных услугах ДОО.
Программа обеспечивает единство целей и задач, строится с учётом коррекционноразвивающего обучения и воспитания, в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей с РАС. Предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
Программа содержит материал для осуществления коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста с РАС, раскрывает возможные варианты содержания
обучения и воспитания детей с РАС в зависимости от особенностей развития детей
рассматриваемой
категории, а также учитывает образовательные области,
соответствующие ФГОС ДОО.
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка с РАС,
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
Основные задачи:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка с РАС в МАДОУ
«ЦЦР-д/с «Гнездышко», его успешной адаптации и социализации в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями; охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
- осуществление мониторинга развития ребенка с целью определения динамики его
развития и эффективности реализации АООП (АОП) ДО для детей с РАС в МАДОУ «ЦЦРд/с «Гнездышко»

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с РАС, повышение
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и
педагогов ДОО, непосредственно взаимодействующих с ребенком с РАС в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей данной категории.
1.1.2. Принципы формирования Программы
Программа отражает современное понимание процесса
детей данной категории. Оно основывается на закономерностях
детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в
период закладывается основа для личностного становления

обучения и воспитания
развития в дошкольном
жизни ребенка. В этот
ребенка, развития его

5

способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей
социализации.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы:
• принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
коррекционной педагогики);
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (законных представителей, педагогических работников) и детей;
• предполагает реализацию образовательного процесса в формах, специфических для
детей, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
• строится на основе индивидуальных особенностей и потребностей детей,
связанных с их состоянием здоровья;
• обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
• основывается на возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); предусматривает
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; непрерывность
(преемственность) образования (формирование у дошкольника качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью).
Также при разработке Программы учтены принципы специальной педагогики и
психологи:
• Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития».
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития,
применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
• Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия
коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного
подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению
обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой
вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие
ребенка.
• Принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
• коррекция и(или) компенсация особенностей восприятия и усвоения
пространственно-временных характеристик;
• преодоление (смягчение) дефицита и(или) искаженности потребности в
вербальном и невербальном общении и развивающихся вторично (или сочетанных)
нарушений форм коммуникации;

6

• создание предпосылок для понимания мотивов, лежащих в основе поступков,

действий, поведения других людей, для развития социального взаимодействия;
• смягчение обусловленных аутизмом особенностей поведения, затрудняющих
образовательный процесс, взаимодействие с другими людьми, в тяжелых случаях пребывание в обществе, в коллективе.
Особенности контингента детей, посещающих занятия учителя-дефектолога
Общее количество детей – 2 человека. Занятия учителя-дефектолога посещают
дети с ограниченными возможностями здоровья (РАС), форма работы - индивидуальная 5 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий - до 20 минут.
1.1.3. Психофизические особенности детей с РАС
Ребенка с РАС отличает снижение способности к установлению эмоционального
контакта, коммуникации и социальному развитию. Для таких детей типичны трудности
установления зрительного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией.
Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании
им состояния других людей, связи происходящих событий, в построении целостной
картины мира, присутствует фрагментарность в восприятии и понимании происходящего.
Характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить
постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в
обстановке, страх перед ними, поглощённость однообразными - стереотипными
действиями. Игра аутичного ребенка сводится обычно к манипуляциям с предметами,
чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры. Такие дети плохо могут
организовать себя, у них слабо развита функция регуляции и контроля поведения, при
повышении активности они легко срываются в генерализованное возбуждение.
Характерна так же особая задержка и нарушение развития речи, особенно её
коммуникативной функции. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой
сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении
постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У детей с
РАС ограничены когнитивные возможности, и, прежде всего, это трудности
переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных
процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее
трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при
организации образовательной деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна
длительность и постоянство контактов с педагогами (тьютером, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем). Вследствие особенностей
восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является
простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого
часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также
гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить
контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его педагогом
(тьютором) может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который
приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического
спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:
• в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального
контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего,
соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;

7

• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный
комфорт ребенка;
• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
• в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности
ребенка;
• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм
(в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно-пространственной
образовательной среде;
• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия со взрослым;
• в сопровождении педагога (тьютора) при наличии поведенческих нарушений;
• в создании адаптированной образовательной программы;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
• в проведении индивидуальных и групповых занятий с педагогом-психологом,
учителем-дефектологом и учителем-логопедом;
• в организации занятий, способствующих формированию представлений об
окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с
педагогами и детьми;
• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и
образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;
• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства ребенка за пределы образовательной организации.
О. С. Никольской в 1985-1987 годах выделены четыре основные группы раннего
детского аутизма. Критериями деления избраны характер и степень нарушения
взаимодействия с внешней средой — по существу, тип самого аутизма.
1-я группа - дети с отрешенностью от внешней среды. Относящиеся к этой группе
дети характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического тонуса и
произвольной деятельности. Они наиболее тяжелы в проявлениях аутизма: не имеют
потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения. У них не
наблюдаются стереотипные действия, нет стремления к поддержанию привычного
постоянства окружающей среды. В первые годы жизни этих детей отличают
следующие признаки: застывший взгляд, отсутствие ответа на улыбку матери,
отсутствие чувства голода, холода, реакции на боль. Они не требуют внимания родителей,
хотя полностью беспомощны, почти или совсем не владеют навыками самообслуживания,
примитивной игрой. Нередко подозреваются в глухоте или слепоте из-за того, что не
откликаются на зов, не оборачиваются на источник звука, не следят взглядом за
предметом. Эти дети мутичны.
Дети первой группы демонстрируют наиболее
выраженные нарушения в развитии: не развивается индивидуальная избирательность в
контактах с миром; мало проявляется привязанность к близким; поведение остается по
преимуществу полевым, ребенок просто блуждает по комнате, чаще всего у него нет
никаких собственных занятий, игр, хотя бы в форме направленных манипуляций
сенсорным игровым материалом. Родные оказываются не в состоянии управлять ребенком
– не могут привлечь его внимание, организовать взаимодействие, они лишь физически его
удерживают. Кроме того, становится понятно, что случайно произносимые слова не
обещают скорого развития речи, не формируются навыки самообслуживания. За ребенком
приходится постоянно следить, потому что он подвергает себя опасности, не просит есть и
пить, не дает знать о боли, недомогании, может бежать, не глядя по сторонам, не
учитывая, успевают ли за ним родные. В условиях интенсивной психологопедагогической коррекции у таких детей могут быть сформированы элементарные
навыки самообслуживания, но их социальная адаптация затруднена даже в домашних
условиях.

8

2-я группа - дети с отвержением внешней среды. Они более активны, чем дети 1-й
группы: избирательно контактны со средой, реагируют на холод, голод, боль, им
свойственны переживания удовольствия и неудовольствия. Страхи перед окружающим у
них сильнее, чем у других детей с ранним детским аутизмом. При изменении привычной
окружающей обстановки у таких детей наблюдаются аффекты, страхи, протест, плач. С
тревогой и многочисленными страхами могут бороться аутостимуляцией положительных
ощущений при помощи многочисленных стереотипии: двигательных (прыжки, взмахи
руками, раскачивания, перебежки и т. д.), речевых (скандирование слов, стихов,
эхолалия), сенсорных (самораздражёние зрения, слуха, трясение тряпочек, веревочек,
закручивание шнурков и т. д.). Таким образом, они заглушают неприятные
воздействия извне. Ребенок второй группы к этому возрасту формирует наиболее узкую
избирательность в контактах с миром: стремится полностью контролировать
происходящее, требует сохранения в
нем постоянства. Определяется жесткая
избирательность в еде, одежде, маршрутах прогулок, способах контакта с родными;
фиксируются множественные страхи и запреты. Нарушение привычного порядка
переживается как нестерпимая физическая боль, рождающая реакции
страха,
генерализованной агрессии, часто самоагрессии. Успокоить ребенка может только
восстановление порядка. Он также стремится контролировать поведение своих близких,
прежде всего мамы, которая в это время практически не может отвлечься от него.
Отсутствие мамы вызывает не только тяжелые ситуативные поведенческие реакции –
даже за кратковременной разлукой может последовать общий регресс развития ребенка.
Помимо тяжелых аффективных проблем очевидной становится задержка в когнитивном
развитии, и прежде всего в речевом. Ребенок пользуется короткой стереотипной фразойштампом. У него формируются многочисленные стереотипные действия, моторные и
речевые, которых не бывает у обычных детей, и таким образом, патология развития
становится очевидной. У детей отмечается однообразие игры, задержка в формировании
навыков самообслуживания, возможны двигательные возбуждения (вспышки агрессии,
паническое бегство без учета опасности). Обычно малодоступны контакту, отвечают
односложно или молчат, иногда что-то шепчут. Спонтанно у них вырабатываются лишь
самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, речевые штампы. Часто
наблюдается примитивная «симбиотическая» связь с матерью, основанная на
необходимости ежеминутного ее присутствия. При адекватной длительной коррекции
дети 2-й группы могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной (иногда в
массовой) школе.
3-я группа - дети с замещением внешней среды. Эти дети имеют более сложные
формы защиты от переживаний и страхов, выражающиеся в формировании
патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. Их поведение ближе к
психопатоподобному. Для них характерна более развернутая монологическая речь, однако
к диалогу такие дети не способны. Низка способность к сопереживанию, эмоциональные
связи с близкими недостаточны. Возможны вспышки агрессии как способ обратить на
себя внимание: могут хватать за волосы, за лицо. Лучше адаптированы в быту, без
больших затруднений осваивают навыки самообслуживания. Дети третьей группы при
внешне блестящем речевом и интеллектуальном развитии к этому возрасту начинают
проявлять крайне неуживчивый характер, гротескное стремление во всем настоять на
своем, невозможность изменить намеченную программу действий. Нарастает
конфликтность в отношениях, становится очевидной невозможность организовать
взаимодействие, привлечь внимание детей к тому, что не находится в русле их увлечений.
Они не слушают других, не отслеживают их реакцию, при владении сложными речевыми
формами удивляет их неспособность к диалогу. Дети живут в русле увлечений, которые
имеют либо не подходящий их возрасту отвлеченный высокоинтеллектуальный характер,
либо вообще непонятны и неприятны близким. Ребенок может одержимо проговаривать
(прорисовывать, проигрывать) сюжеты, в которых ищет не разрешения неприятных

9

впечатлений, как это характерно для дошкольников, а, наоборот, с удовольствием
сосредоточивается на шокирующих деталях. Кроме того, эти увлечения стереотипны,
ребенок проигрывает одно и то же неприятное впечатление. Заметив, что это вызывает у
взрослых негативную реакцию, ребенок может начать провоцировать ее, раздражение или
гнев близких могут доставлять ему удовольствие. Уже в дошкольном возрасте возможно
накопление информации в областях, связанных со стереотипными увлечениями,
проявление отдельных интеллектуальных способностей. Вместе с тем аутистические
установки оборачиваются и здесь общей задержкой развития, фрагментарностью
представлений об окружающем, крайней социальной наивностью и бытовой
неприспособленностью. Все больше проявляются трудности организации обучения,
общая моторная и, в особенности, ручная неловкость. Нарушения возможности
взаимодействовать с людьми в наибольшей степени касаются общения со сверстниками.
Потенциально дети могут хорошо к ним относиться, но на практике не способны войти в
общую игру, стремятся жестко диктовать свои условия, конфликтны и агрессивны, хотя
агрессия проявляется, как правило, в вербальной форме. У близких возникает опасение,
что обучение в массовой школе, среди обычных детей может быть недоступно для их
высокоинтеллектуального ребенка. Дети 3-й группы при активной медико-психологопедагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
4-я группа - дети со сверхтормозимостью окружающей средой. У детей этой
группы менее высок аутистический барьер, меньше патология аффективной и
сенсорной сфер. Более выражены неврозоподобные расстройства: тормозимость, робость,
пассивность, пугливость в контактах, сверхосторожность. Активно усваивают
поведенческие штампы, формирующие образцы правильного социального поведения.
Игра тихая и малоподвижная. Особенно чувствительны к отрицательному отношению
взрослых, резкой форме замечаний. Их настроение и поведение зависят от
эмоционального состояния близких. Уходят от контактов при изменении стереотипов.
Любят природу, нежную музыку, мелодичные стихи. Дети именно этой группы часто
обнаруживают парциальную одаренность. Дети четвертой группы в это время
демонстрируют прежде всего задержку в развитии. Сохраняется огромная эмоциональная
незрелость - дети крайне устают и истощаются от впечатлений, легко перевозбуждаются,
особенно находясь в группе других детей, становятся неуправляемыми и в это время
могут выглядеть дурашливыми. Их речь остается бедной и аграмматичной, интонационно
невыразительной, они не сразу понимают обращенную к ним инструкцию. Закрепляются
сомнения в интеллектуальной состоятельности. При проявляемой иногда ситуативной
сообразительности, особенно в разрешении сенсомоторных задач, дети с трудом
обучаются, плохо сосредотачиваются, теряются при малейшем нарушении порядка
взаимодействия. Проявляется экстремальная зависимость от взрослых, от их состояния,
требуется постоянная эмоциональная поддержка и помощь в организации деятельности.
Дети 4-й группы могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой
части случаев - обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки.
Таким образом, отмечено, что дошкольный возраст от 4 до 6 лет – это период
наиболее выраженных, «классических» проявлений детского аутизма.
Это время
сложившейся картины проявлений синдрома. Ребенок уже сформировал способы
аутистической защиты от вмешательства в его жизнь. К этому времени окончательно
складываются и основные черты разных групп синдрома: сам аутизм как глубокая
отрешенность, негативизм, поглощенность странными увлечениями или экстремальные
трудности организации взаимодействия и жесткая стереотипность (стремление отстоять
неизменность в окружающем, собственные стереотипные действия). Этот возраст
является, возможно, самым тяжелым периодом жизни для близких таких детей. Попытки
активного вмешательства взрослых в жизнь ребенка, нарушения сложившегося
стереотипа жизни обычно заканчиваются драматически: фиксируется негативизм ребенка,
нарастают страхи, увеличиваются частота и
интенсивность агрессивных и

10

самоагрессивных реакций, усиливаются и совершенствуются стереотипные способы
аутостимуляции, закрывающие его от окружающего мира. Взрослые снова и снова
переживают ощущение беспомощности, невозможности научить ребенка, успокоить его,
уберечь от тяжелых переживаний. Родители детей всех описанных выше групп в это
время уже ясно понимают, что у ребенка существуют серьезные проблемы в развитии и
начинают искать помощи у специалистов. Проблемы эти, однако, как уже упоминалось,
проявляются по-разному.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
дошкольника конкретных образовательных достижений. В качестве планируемых
результатов выступают целевые ориентиры ДО. В тоже время целевые ориентиры как
результат возможных достижений освоения воспитанниками:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности.
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу с различными недостатками
в физическом и/или психическом развитии и могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести
аутистических расстройств
- понимает обращённую речь на доступном уровне;
- владеет элементарной речью (отдельные слова) или обучен альтернативным формам
общения;
- владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально /
невербально);
- выражает желания социально приемлемым способом;
- возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
- выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
- выделяет родителей и знакомых взрослых;

11

- различает своих и чужих;
- поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
- отработаны основы стереотипа учебного поведения;
- участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
- может сличать цвета, основные геометрические формы;
- знает некоторые буквы;
- владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
- различает «большой – маленький», «один – много»;
- выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем взрослых);
- умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
- пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести
аутистических расстройств
- владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы)
или (иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
- выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
- различает людей по полу, возрасту;
- поведение контролируемо, но без возможностей гибкой адаптации к ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
- различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.
- есть прямой счёт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе)
с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме
пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детей с расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести
аутистических расстройств
- владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
- инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
- может поддерживать диалог (часто – формально);
- владеет конвенциональными формами общения с обращением;

12

- взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
- выделяет себя как субъекта (частично);
- поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в
незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации;
- владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
- владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
- владеет основами безотрывного письма;
- складывает и вычитает в пределах 5-10;
- сформированы представления о своей семье, Отечестве;
- знаком с основными явлениями окружающего мира;
- выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме
пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки, посуду);
- принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
- умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Содержание Программы
обеспечивает
развитие
личности, мотивации
и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками
развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основной задачей работы учителя-дефектолога является подготовка детей к
самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающем мире, общаться с
людьми, приобретать простейшие трудовые и академические навыки
Содержание работы учителя-дефектолога:
• Формировать навык вербальной и двигательной имитации
• Формировать умение понимать обращенную речь, выполнять простые инструкции
• Развивать мыслительные операции, внимание, память
• Формировать навыки самообслуживания
• Формировать элементарные математические представления
• Корректировать сенсорное восприятие
• Формировать учебное поведение
• Развивать крупную и мелкую моторику
• Формировать навык элементарной игры
• Корректировать нежелательное поведение, аутостимуляцию
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с РАС
осуществляется на основе изучения лексических тем на учебный год.

14

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
- 2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;
- средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
- старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
- подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
- для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
- для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
- для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
- для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
Особенности поведения у детей с РАС таковы, что их необходимо корректировать
постоянно, как на занятиях специалистов, так и в свободной деятельности, режимных
моментах. Поэтому основные задачи коррекции нежелательного поведения и
формирования нужного, социально приемлемого поведения больше других задач
решаются на протяжении всего периода пребывания ребенком в группе ДОО, всеми
специалистами.
2.1.1. Формирование учебного поведения
Одним из основных направлений работы специалиста является формирование
учебного поведения. Оно включает в себя такие критерии, как способность смотреть в
глаза собеседнику, реагировать на собственное имя, выполнять простые инструкции
способность сидеть за столом, выполнять двигательную и, по возможности, вербальную
имитацию.
Часто у детей с РАС даже при сохранном интеллекте, но при неправильно
построенной системе домашнего воспитания либо коррекционной работе в целом
наблюдаются значительные трудности даже в формировании простейших навыков и
инструкций. Несмотря на то, что некоторые навыки (посмотри на меня, дай, положи,
покажи, повтори, делай так и т.п.) кажутся простыми, они являются
основополагающими и их роль в обучении и воспитании детей с РАС имеет
первостепенное значение: они являются базисом, фундаментом, на который закладывается
комплекс знаний и умения.
Следовательно, необходимо начинать работу с формирования именно этих навыков.
Выполнение инструкции «Дай»
Определение формируемого навыка. Ребенок берет и дает предмет взрослому при
предъявлении данной инструкции. Не позднее, чем через 5 секунд, самостоятельно и
правильно.
Измерение. Для каждой серии предметов, которые просит педагог, отмечаются
правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е дал ребенок предмет самостоятельно и
правильно или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или отсутствие. В
сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой серии.
Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные - не
исправляются
Критерий. 80% для каждой серии предъявлений
Обучение. Обучение выбирать предмет и давать его педагогу при предъявлении
инструкции. Предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в
быту, чтобы ребенок мог взять его рукой. Основным способом является предоставление
словесной подсказки, которая при обучении должна опережать ошибку. Также
используется физическая помощь

15

Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне
учебного занятия за столом
Выполнение инструкции «Делай так» (с предметами)
Определение формируемого навыка. Ребенок повторяет простое движение
взрослого
Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог,
отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с
помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов
для каждой серии.
Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не
исправляются
Критерий. 80% для каждой серии предъявлений.
Обучение. Обучение подражать действиям при предъявлении инструкции словесной
и показа движения. Само движение не называется. Используется физическая помощь
Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне
учебного занятия за столом.
Подражание артикуляционным движениям
Определение формируемого навыка. Ребенок повторяет простое артикуляционное
движение за взрослым.
Измерение. Для каждой серии движений, которые просит повторить педагог,
отмечаются правильные (+) и неправильные (-). Неправильными считаются ответы с
помощью или отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов
для каждой серии.
Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не
исправляются
Критерий. 90% для каждой серии предъявлений
Обучение. Обучение подражать артикуляционным действиям при предъявлении
образца. Само движение не называется. Используется показ и небольшая физическая
помощь
Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне
учебного занятия за столом
Выполнение задания по расписанию
Определение формируемого навыка. Ребенок выполняет самостоятельно простые
задания с опорой на расписание
Измерение. Для каждой серии заданий, которые необходимо выполнить с помощью
расписания, отмечаются правильные (+) и неправильные (-) ответы, т.е сделал ребенок
самостоятельно и правильно или нет. Неправильными считаются ответы с помощью или
отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой
серии.
Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не
исправляются
Критерий. 90% для каждой серии предъявлений.
Обучение. Обучение самостоятельно выполнять задание по расписанию. В
расписании представлены картинки с реальным изображением предметов. Возможна
физическая помощь. Правильное выполнение поощряется.
Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а так же в ситуации вне
учебного занятия за столом.
Обучение словам, выражающим просьбу («Помоги»)
Определение формируемого навыка. Ребенок произносит слово «помоги» (по мере
своих произносительных способностей) всякий раз, когда ему нужна помощь в
естественных условиях или специально заданных условиях педагогом

16

Измерение. Отмечаются правильные (+) и неправильные (-) варианты, т.е ребенок
попросил о помощи или не попросил. Неправильными считаются ответы с помощью или
отсутствие. В сводной таблице данных фиксируется % правильных ответов для каждой
серии.
Предварительная проба: правильные ответы поощряются, неправильные не
исправляются.
Критерий. 90% для каждой серии предъявлений
Обучение. Обучение выражать просьбу словом «помоги». При обучении
используется вербальная подсказка, которая постепенно уменьшается. Прежде, чем дать
подсказку, необходимо, что бы инициатива шла от ребенка.
Перенос навыка. Навык переносится на занятия с мамой, а также в ситуации вне
учебного занятия за столом.
2.1.2. Коррекция нежелательного поведения
Методы коррекции нежелательного поведения напрямую зависят от функции НП.
При неправильном определении функции и дальнейшем неправильном использовании
методов коррекции НП будет усиливаться и закрепляться.
Функция «Привлечение внимания»
•
добавление стимулов в окружающую среду, которые вызывают интерес и
мотивацию.
•
формирование навыков учебной деятельности
•
формирование поведения «ждать»
•
использование расписания «сначала-потом»
•
усиление поведения, которое не может одновременно происходить с нежелательным
поведением
•
не предоставление ребенку усиливающего стимула (внимания) после проблемного
поведения
•
потеря ребенком мотивационных стимулов после НП
Функция «Избегания (отказ от сотрудничества, избегание заданий)»
•
установление руководящего контроля
•
предоставление подсказок
•
снижение уровня сложности
•
принцип «бутерброда» в обучении (чередование простых и сложных заданий)
•
подбор индивидуальных методов обучения
•
использование расписаний дня, занятия, деятельности
•
предоставление выбора
•
обучение навыкам обращения с просьбами
•
предоставление перемены на занятии
•
предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло
НП
•
усиление функционально-эквивалентного поведения
•
усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП
•
не снижение требований после НП
•
потеря ребенком части мотивационных стимулов после НП
Функция «Доступ к желаемому»
•
установление руководящего контроля
•
обучение поведению «ждать» и спокойно реагировать на отказ
•
создание таких условий, когда желаемое предъявляется часто, что приводит к
снижению мотивации получения желаемого и снижению НП
•
использование расписаний дня, занятия, деятельности
•
использование расписания «сначала-потом»
•
усиление функционально-эквивалентного поведения

17

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП
не предоставление ребенку усиливающего стимула (желаемого предмета/действия)
после проблемного поведения
ребенком части мотивационных стимулов после НП
Функция «Сенсорная аутостимуляция»
подбор стимулов или обучение поведению, приносящее такой же сенсорный эффект
формирование навыка самостоятельной деятельности
обучение ребенка различать, где можно заниматься аутостимулятивной
деятельностью, а где нельзя
создание таких условий, когда аутостимуляция предъявляется часто, что приводит к
снижению мотивации получения сенсорной стимуляции и снижению НП
предоставление усилителя, если в определенный промежуток времени не произошло
НП
усиление функционально-эквивалентного поведения
усиление поведения, которое не может происходить одновременно с НП
не предоставление ребенку усиливающего стимула
прерывание НП и переключение на альтернативное
2.2. Методы и приемы реализации Программы

Методы и приемы работы по социализации, развитию общения, познавательному и
сенсорному развитию:
Наглядные
непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение в природе);
опосредованное
наблюдение
(рассматривание
различных иллюстраций)

Словесные
словесная инструкция без
прямого показа;
объяснения; обобщающая
беседа; рассказывание без
опоры на наглядный
материал

Практические
Совместная
деятельность,
дидактические
игры
и
упражнения;
подвижные
игры; экспериментирование;
конструирование;

Коррекция и развитие осуществляются не только в кабинете за столом, но и в группе,
не только в процессе непосредственно коррекционно-образовательной деятельности, но и
в режимных моментах.
2.3. Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами ДОУ
Конкретное содержание реализуется в различных видах деятельности, не только на
подгрупповых и индивидуальных занятиях, но и в свободной деятельности, игре,
режимных моментах. Некоторые разделы программы пересекаются с разделами
коррекционно-развивающей программы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда. Здесь реализуется принцип многократного повторения и системности обучения
на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОО.
План взаимодействия учителя-дефектолога с педагогами
на 2021-2022 учебный год
№
п/п
1.

Мероприятие

Форма

Срок

Результаты комплексного обследования ребенка с ОВЗ,

Заседание ППк ДОО

Сентябрь

18

ребенка-инвалида
2.

3.

«Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для полноценного развития
ребенка с РАС»
Комплекс коррекционно-развивающих игр для детей 5-6
лет с РАС

5.

Практические
рекомендации
по
использованию
визуальных подсказок при психолого-педагогическом
сопровождении ребенка с РАС
«Игры для развития фонематических процессов»

6.

«Логоритмика и ее роль в развитии речи»

7.

Результаты комплексного обследования ребенка с ОВЗ,
ребенка-инвалида (динамика)

8.

«Роль подвижных игр в развитии моторики ребенка с
ОВЗ»

9.

Результаты комплексного обследования ребенка с ОВЗ,
ребенка-инвалида (динамика)

4.

10. Индивидуальные беседы об итогах диагностической
работы и рекомендации на летний оздоровительный
период
11. Работа по запросу (наставничество)

Консультация

Октябрь

Взаимосвязь с
педагогомпсихологом
Рекомендации

Октябрь

Взаимосвязь с
учителем-логопедом
Взаимосвязь с
музыкальным
руководителем
Заседание ППк

Ноябрь

Взаимосвязь с
инструктор по
физической культуре
Заседание ППк
Индивидуальная
консультация

Ноябрь

Декабрь
Январь
Январь

Апрель

Май

В течение года

2.4. Взаимодействие учителя-дефектолога с семьями воспитанников
В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации"
№273-ФЗ от 29.12.2012 родители имеют преимущественное право на обучение и
воспитание детей перед другими лицами. Следовательно, одним из важных условий
реализации рабочей программы является активное взаимодействие с семьей.
В группе
учитель-дефектолог привлекают родителей к коррекционноразвивающей деятельности через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на утренних приемах в форме
консультаций, памяток или в специальных тетрадях. Методические рекомендации
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть дома. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые способствуют
его развитию: зрительного и слухового внимания, памяти и мышления. К тому же,
богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Цель взаимодействия педагогического коллектива и семьи, к которой он
принадлежит (далее – семья), общая – добиться максимально доступного прогресса в
развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике «ребёнок –
семья – организация»:
• приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
• основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают
родители;

19

• Организация обеспечивает разработку и реализацию АООП, релевантной
особенностям ребёнка.

Модель сотрудничества семьи и ДОО
Направления
Педагогический
мониторинг

Педагогическая
поддержка

Непрерывное
образование
воспитывающих взрослых

Содержание
• Изучение
своеобразия
семей, •
особенностей
семейного •
воспитания,
педагогических •
проблем, которые возникают в
разных
семьях,
степени
удовлетворённости
родителей
деятельностью ДОО.
• Выявление
интересов
и
потребностей
родителей,
возможностей
конкретного
участия каждого родителя в
педагогическом процессе детского
сада.
• Знакомство
с
семейными
традициями.
• Оказание помощи родителям в •
понимании своих возможностей •
как родителя и особенностей
своего ребёнка.
•
• Популяризация лучшего семейного
опыта воспитания и семейных •
традиций.
• Сплочение
родительского •
коллектива.
•
• Развитие
компетентности
родителей в области педагогики и
детской психологии.
• Удовлетворение образовательных
запросов родителей.
• Темы
для
педагогического
образования
родителей
определяются с учётом
их
потребностей (по результатам
педагогического мониторинга).

Формы работы
Анкетирование родителей
Беседы с родителями
Наблюдение за общением
родителей и детей

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

Совместная
деятельность
педагогов, родителей, детей

Развитие
совместного
общения взрослых и детей.
Сплочение
родителей
и
педагогов.
Формирование
позиции
родителя
как
непосредственного участника
образовательного процесса.

•

• Информирование друг друга об

•

•
•
•

Взаимопознание

•
•
•
•

Беседы с родителями
Психолого-педагогические
тренинги
Экскурсии по детскому саду
(для вновь поступивших)
Открытый
показ
детской
деятельности
Мастер-классы
Проведение
совместных
детско-родительских
мероприятий, конкурсов
Консультации
Дискуссии
Информация на сайте ДОО,
официальных групп в VK
«ОТ ИГРЫ К УЧЕНИЮ И
РАЗВИТИЮ»
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Семинары
Мастер-классы
Показ
и
обсуждение
видеоматериалов
Решение
проблемных
педагогических ситуаций
Выпуск
информационных
листов, буклетов, плакатов
для родителей
Проведение
совместных
праздников и посиделок
Проектная деятельность
Оформление совместных с
детьми выставок
Совместные
социально
значимые акции
Совместная
трудовая
деятельность
Беседы

20

и
взаимоинформирование

актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении
данных задач.

Пособия для занятий с
ребенком дома

• Поддержка
образовательной
деятельности,
проводимой
в
рамках
ДОУ,
домашними
занятиями
на
основе
соответствующих пособий
• Развитие совместного общения
взрослого и ребенка.
• Стимулирования
понимания
родителями своих детей.

• Посещение педагогами семей
воспитанников
• Собрания-встречи
• Стендовая информация
• Сайт ДОО
• Пособия
для
занятий
с
ребенком
• Информационный
стенд
с
указанием
того
раздела
пособия,
которое
следует
использовать для занятий на
текущей неделе дома.

План взаимодействия учителя-дефектолога с родителями
(законными представителями)
на 2021-2022 учебный год
№
п/п
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Мероприятие

Срок

Форма

Индивидуальные беседы по результатам комплексного
дефектологического обследования
Диагностика уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей) по основным
направлениям коррекционной работы
«Использование
визуальной
поддержки
при
организации режима дня для ребенка с аутизмом»
Ознакомление родителей (законных представителей) с
индивидуальным планом коррекционной работы
«Играем дома»
«Организация процесса работы с ребенком с РАС в
домашних условиях»
«Пальчиковая гимнастика с элементами Су-Джоктерапии»

Сентябрь

Индивидуальная
консультация
Анкетирование

Сентябрь –
октябрь

Октябрь
Ноябрь

Индивидуальная
консультация
Индивидуальные
беседы
Памятка
Памятка

Декабрь

Памятка

Январь

Индивидуальная
консультация

Март

Мастер-класс

Сентябрь
Сентябрь-октябрь

7.

Индивидуальные беседы по результатам комплексного
дефектологического обследования (промежуточная
диагностика)

8.

«Игры своими руками»

9.

Индивидуальные беседы об итогах коррекционной работы и закреплении
полученных знаний, умений и навыков на летний оздоровительный период

10.

Индивидуальные консультирование по запросу

Май
В течение года

21

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программно-методическое обеспечение
Диагностический инструментарий учителя-дефектолога
№
п/п
1

2
3

4

Наименование
Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей
дошкольного и младшего школьного возрастов / Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ,
2000
Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.
пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ [Е.А. Стребелева и др.];
под ред. Е.А. Стребелевой. – 9-е изд. – М: Просвещение, 2020
Оценка базовых речевых и учебных навыков – тестирование, пособие по построению ИПРР,
система оценки навыков для детей с РАС и другими особенностями развития. Протокол ABLLS-R.
Версия 3.2. Доктор Джеймс Партингтон, Ph.D, BCBA-D

Методическое обеспечение
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.
9.
10.

Инклюзивное
образование:
специальные
условия
включения
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в
образовательное пространство (электронная
книга)
Сенсорное развитие детей на занятиях в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях
Особые дети введение в прикладной анализ
поведения
Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и
осложненных формах: пособие для учителядефектолога
Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта:
программно-методические
материалы
Эрготерапия
для
детей
с
аутизмом:
Эффективный подход для развития навыков
самостоятельности у детей с аутизмом и РАС
Логопедические игры и упражнения для
формирования речи у детей с расстройствами
аутистического спектра: пособие для логопедов
и родителей
Формирование
мышления
у
детей
с
отклонениями в развитии
Игры и занятия с особым ребенком:
руководство для родителей
Дети с расстройствами аутистического спектра
в детском саду и школе: практики с доказанной
эффективностью

Левченко И. Ю.,
Приходько О. Г.,
Гусейнова А. А.,
Мануйлова В. В.
Грищенко Т.А.
Мелешкевич О, Эрц
Ю.
Морозова С.С.
под.ред. И.М.
Бгажноковой

М.:
Национальный
книжный центр, 2018

М, 2014
Самара, 2015
М, 2007
М, 2012

Косински К.
Пер. с англ.
У. Жарниковой;
науч. ред
С. Аниисмова
Сандрикова В.С.

Екатеринбург:
Паблишинг, 2017

Стребелева Е.А.

М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2005
2017

Сара Ньюмен
Довбня С.
Морозова Т.
Монова И.

Рама

М.: Редкая птица, 2019

СПб.: Сеанс, 2018

22

3.2. Циклограмма и график работы учителя-дефектолога
График индивидуальных занятий учителя-дефектолога на 2021-2022 учебный год
1,3 неделя месяца
День
недели
пн

вт

ср

чт

пт

Время

Ф.И. ребенка, статус

Группа

Форма
занятий

9.30-9.55

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

10.00-10.25

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.05-15.30

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.35-16.00

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

9.30-9.55

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

10.00-10.25

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.05-15.30

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.35-16.00

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

9.30-9.55

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

10.00-10.25

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

2,4 неделя месяца
День
недели
пн

вт

ср

чт

пт

Время

Ф.И. ребенка, статус

Группа

Форма
занятий

15.05-15.30

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.35-16.00

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

9.30-9.55

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

10.00-10.25

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.05-15.30

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.35-16.00

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

9.30-9.55

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

10.00-10.25

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

15.05-15.30

Голюдов Василий (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

23

15.35-16.00

Шарапов Артем (ОВЗ, инв.)

старшая

индивидуальное

24

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-дефектолога
ресурсной группы (старший дошкольный возраст)
на 2021-2022 учебный год
Дни недели

Понедельник

Время
работы

Виды деятельности

Содержание деятельности

800-830

Методическая

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам развития воспитанников с ОВЗ (РАС)

30 мин.

830-900

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальная работа с детьми

30 мин.

900-1000

Работа с детьми в малых подгруппах
Индивидуальная работа с детьми
Оценка индивидуального развития детей
Работа с детьми в малых подгруппах

1 час
30 мин.

900-1000

Учебно-воспитательная
Индивидуальная работа с обучающимися
Диагностическая
Учебно-воспитательная

1200-1230

Организационная

Ведение документации

30 мин.

830-900
900-1000

Индивидуальная работа с обучающимися
Учебно-воспитательная

30 мин.
1 час

1200-1230

Учебно-воспитательная

Индивидуальная работа с детьми
Работа с детьми в малых подгруппах
Культурные практики по формированию навыков
самообслуживания

830-900

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальная работа с детьми

30 мин.

830-900
Вторник

Среда

Четверг

00

00

9 -10

1200-1230
Пятница

830-900
900-1000
1200-1230

Учебно-воспитательная

Работа с детьми в малых подгруппах
Культурные практики по формированию навыков
Учебно-воспитательная
самообслуживания
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальная работа с детьми
Учебно-воспитательная
Работа с детьми в малых подгруппах
Консультирование педагогов по вопросам развития
Методическая
воспитанников с ОВЗ (РАС)
Продолжительность рабочего времени – 10 часов

Кол-во
часов

1 час

30 мин.

1 час

Общее
кол-во в день
2 часа

2 часа

2 часа

2 часа

30 мин.
30 мин.
1 час
30 мин.

2 часа

25

3.4. Примерное перспективное планирование работы с детьми с РАС (5-6 лет)
Голюдов Василий
№п/
п

Лексическая
тема

Ознакомление с
окружающим

Развитие
мышления

Развитие
сенсорного
восприятия
(зрительного)

ФЭМП

1.

Осень.
Признаки
осени.
3-я неделя
сентября

Наблюдение
за
природой,
за
признаками осени

Цвет предметов.
Основные цвета - их
различение и
называние

Сравнение
двух-трех
групп
предметов в
пределах 5 без
пересчета
способом
наложения и
приложения

2.

Грибы
4-я неделя
сентября

Формирование
обобщающего
понятия «грибы».
Расширение
представлений по
теме: где растут,
части гриба

1.Соотнесение
парных картинок
по лексической
теме
2. Разрезная
картинка из 2
частей
Указательный
жест;
инструкция
"покажи"
Классификация
предметов

Цвет предметов.
Выбор из
окружающего
предметов заданного
цвета

3.

Овощи
1-я неделя
октября

Формирование
обобщающего
понятия «овощи»
Когда и где растут,
польза для человека

Исключения
предметов

Понятия справаслева. Различение
правой - левой ноги,
руки и других
частей тела

Развитие
фонематического
восприятия и развитие
речи

Развитие
мелкой
моторики

Социально
е развитие
и обучение
игре

Звук а: звучание,
артикуляция, выделение
голосом в слове.
Термин слово .Условное
обозначение слова (-)

Рисование
кругов с
широким
размахом
руки.
Раскрашивани
е

Прочтение
детям
литературных
произведений.
Разыгрывание
пальчикового театра

Сравнение
двух-трех
групп
предметов в
пределах
5путем
пересчета

Звук а: звучание,
артикуляция, выделение
голосом в слове.
Термин гласный звук.
Опознавательные
признаки гласного звука.
Условное обозначение
слова (-)

Написание
цифр;
обведение по
трафаретам,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Вопрос скольк
о?
Использовани
е в речи
числительных.
Соотнесение

Звук а: звучание,
артикуляция, выделение
голосом в слове. Буквы А,
а

Написание
цифр;
обведение по
трафаретам,
выкладывание
из природного

Прочтение
детям
литературных
произведений.
Разыгрывание
настольног
о театра
Разыгрывание
сказок по
ролям с
помощью
различных

26

4.

Фрукты
2-я неделя
октября

Формирование
обобщающего
понятия «фрукты».
Когда и где растут.
польза для человека

Классификация
предметов

Понятия справаслева. Различение
правой- левой ноги,
руки и других
частей тела

5.

Овощифрукты
3-я неделя
октября

Формирование
обобщающих
понятий «овощи»,
«фрукты».
Дифференциация
понятий.

Классификация
предметов.
Исключение
лишнего.

Желтый, красный,
оранжевый,
различение и
называние

6.

Деревья
4-я неделя
октября

Формирование
обобщающего
понятия «деревья».
Где растут, части
деревьев.
Сезонные
изменение
деревьев

Понятия сначала
-потом.
Последовательно
сть событий из 2
частей

Формирование
приема
сопоставления
предметов по цвету
(прикладывание
вплотную, сличение
с образцом)

7.

Перелетные
птицы

Формирование
обобщающего

Понятия сначала
-потом.

Геометрические
фигуры круг,

цифры с
количеством
пальцев
Согласование
числительного
в роде, числе,
падеже

Практические
опыты на
формирование
представлений
о сохранении
количества
непрерывных
множеств
(например, два
сосуда разной
формы с
одинаковым
количеством
воды)
Цифра 1.
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Нахождение
цифры 1
среди других
цифр
Цифра 2.
Соотнесение

материала,
шнурков и т.п.

игровых
наборов

Звук о: звучание,
артикуляция, выделение
голосом в слове.
Термин гласный звук.
Опознавательные
признаки гласного звука,
условное обозначение
гласного звука
Звук о. Буквы О, о.
Обобщающие слова.
Термин предложение.
Условно-графическая
схема предложения

Написание
цифр;
обведение по
трафаретам,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.
Раскрашивани
е, штриховка

Разыгрыван
ие сказок
по ролям с
помощью
различных
игровых
наборов

Звуки а, о. Условное
обозначение гласных
звуков фишками красного
цвета. Буквы А, а О, о.
Придумывание слов с
заданным звуком.
Термин предложение.
Выделение слов из
предложения, состоящего
из 2 слов
Звук ы: звучание,
артикуляция, выделение

Раскрашивани
е, штриховка

Игра в
настольные
игры с
правилами

Рисование
кругов,

Игра в
настольные

Игра в
настольные
игры с
правилами
с 2-3
детьми

27

1-я неделя
ноября

понятия «Птицы».
Где обитают и чем
питаются.
Части
тела

Последовательно
сть событий из 2
частей

квадрат,
прямоугольник

цифры с
количеством
пальцев.
Нахождение
цифры 2 среди
других цифр

Мебель
2-я неделя
ноября

Формирование
обобщающего
понятия «мебель»
Показ и называние.
Части мебели и ее
назначение

Загадкиописания

Понятия верх-низ

9.

Посуда
3-я неделя
ноября

Формирование
обобщающего
понятия «посуда».
Показ и называние

Проведение
аналогий

Цвет предметов.
Получение зеленого
цвета. Различение
желтого, синего и
зеленого цветов.

10.

Игрушки
4-я неделя
ноября

Формирование
обобщающего
понятия
«игрушки».
Показ и называние

Исключения
предметов

Цвет предметов.
Закрепление
приемов
сопоставления
предметов.

Дифференциа
ция цифр 1 и 2
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Пересчет
предметов в
пределах двух
Цифра 3
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Выделение
цифры 3 среди
других цифр.
Раскладывани
е числового
ряда в
пределах 3.
В прямом и
обратном
порядке
Дифференциа
ция цифр 1, 2
и3
Соотнесение
цифры с

8.

голосом в слове.
Выделение звука в слове.
Практические
преобразования формы
множественного числа
существительного в
единственное и
наоборот(цветы-цветок)
Буквы Ы, ы.. Условнографическая схема
предложения. Дополнения
предложения до 3 слов

квадратов,
треугольников
по трафаретам,
по опорным
точкам

игры с
правилами
с 2-3
детьми

Рисование
кругов,
квадратов,
треугольников
по трафаретам,
по опорным
точкам

Разыгрывание
сказок и
т.п. с
куклами
бибабо

Звуки а,о,ы. Буквы А, а О,
о, Ы, ы. Составление
предложений по картинке
из 2 слов. Дополнения
предложения до 4 слов

Написание
цифр;
обведение по
трафаретам,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Разыгрывание
сказок по
ролям с
помощью
различных
игровых
наборов

Звук у. Буквы У,у.
Выделение слова из
предложения.
Составление предложения
из 3 слов по сюжетной

Обводка,
штриховка,
раскрашивани
е по
трафаретам, по

Разыгрывание
сказок по
ролям с
помощью

28

11.

Дикие
животные
1-я неделя
декабря

Формирование
обобщающего
понятия «дикие
животные».
Где обитают, чем
питаются, части
тела

Классификация
предметов

Геометрические
фигуры
треугольник,
квадрат, круг, овал.

12.

Домашние
животные
2-я неделя
декабря

Формирование
обобщающего
понятия «домашние
животные» Где
обитают, чем
питаются. части
тела. Какую пользу
приносят человеку

Понятия сначал
а-потом.
Последовательно
сть событий из
2-3 частей

Понятия спередисзади

количеством
пальцев.
Пересчет
предметов в
пределах трех.
Раскладывани
е числового
ряда в
пределах 3. В
прямом и
обратном
порядке
Дифференциация цифр 1, 2
и3
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Пересчет
предметов в
пределах трех.
Раскладывани
е числового
ряда в
пределах 3. В
прямом и
обратном
порядке
Дифференциа
ция цифр 1, 2
и3

картинке

опорным
точкам

различных
игровых
наборов

Дифференциация звуков
о-у. Знакомство со
словами, в которых есть
общая часть (родственные
слова- термин не дается)

Обводка,
штриховка,
раскрашивани
е по
трафаретам, по
опорным
точкам

Игра в
настольные
игры с
правилами
с 2-3
детьми

Звуки а, о, у, ы,
соответствующие им
буквы. Предлоги за перед,
из

Рисование
цифр по
трафаретам, на
песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Игра в
настольные игры с
правилами
с 2-3
детьми

29

13.

Зима.
Признаки
зимы
3-я неделя
декабря

Наблюдение за
природой, за
признаками зимы

Исключения
предметов и
понятий

Фиолетовый цвет.
различение
фиолетового, синего
и красного цветов

14.

Новый год
4-я неделя
декабря

Наблюдение за
природой, за
признаками зимы

Проведение
аналогий

Понятия внутри,
снаружи, около,
между

15.

Зимние
развлечения
2-я неделя
января

Наблюдение за
природой, за
признаками зимы

Сравнение
предметов.
Понятие
"одинаковый

Конструирование
геометрических
фигур из палочек и
ниток

16.

Одежда
3-я неделя
января

Формирование
обобщающего
понятия «одежда»
Название одежды и
ее деталей,
назначение одежды
в зависимости от
времени года.

Сравнение
предметов.
Понятие
"одинаковый

Конструирование
геометрических
фигур из палочек и
ниток

Цифра 4.
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Нахождение
цифры 4 среди
других цифр
Дифференциа
ция цифр 1, 2,
3,4
Пересчет
предметов в
пределах 4.
Раскладывани
е числового
ряда в
пределах 4. В
прямом и
обратном
порядке
Цифра 5.
Соотнесение
цифры с
количеством
пальцев.
Нахождение
цифры 5 среди
других цифр
Дифференциа
ция цифр 1, 2,
3,4,5
Пересчет
предметов в
пределах 5
Раскладывани
е числового

Звуки м, м'. Артикуляция,
звучание, выделение из
слова Термин согласный
звук. Условное
обозначение твердого
согласного фишкой
синего цвета

Написание
цифр по
трафаретам,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Разыгрывание
сюжетных
игр

Звуки м, м'. Предлоги на,
над, под

Рисование
цифр по
трафаретам, на
песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Разыгрывание
сюжетных
игр

Звуки м, м'. Буквы М, м.
Предлог между

Рисование
цифр. работа с
трафаретами.
штриховка

Разыгрывание
сюжетных
игр

Звуки н, н'. Артикуляция,
звучание, выделение из
слова. Условное
обозначение твердого
согласного фишкой
синего цвета

Написание
цифр по
трафаретам,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Обыгрывание
сюжета при
конструирование
различных
построек

30

Одежда для
мальчиков и
девочек. Уход за
одеждой.
17.

Обувь
4-я неделя
января

Формирование
обобщающего
понятия «обувь»
Название обуви, ее
деталей.
материалы,
из которых
изготавливается
обувь

"Нелепицы"
(определение
нелепости
изображенного)

Закрепление
понятий верх-низ,
справа- слева

18.

Головные
уборы
1-я неделя
февраля

Формирование
обобщающего
понятия «головные
уборы» Название.
Назначение.
Отличие от одежды
и обуви

Работа по
сюжетной
картинке

Закрепление
основных цветов и
оттенков.
Различение и
называние

19.

Птицы
(перелетные и
зимующие
птицы)
2-я неделя
февраля

Внешний вид,
повадки, пища,
польза или вред
людям.

Работа по
сюжетной
картинке

Закрепление
геометрических
фигур

ряда в
пределах 5.
В прямом и
обратном
порядке
Порядковый
счет в
пределах 5 с
опорой на
наглядный
материал.
Разучивание
стихов, в
которых
представлены
количественн
ые отношения
Решение
задачиллюстраций
на увеличение
количества
объектов (в
пределах 5)

Решение
задачиллюстраций
на
уменьшение
количества
объектов (в
пределах 5)

Звуки н, н'. Буквы Н, н.
Предлоги за, перед,
после, между.
Составление условнографических схем
предложения

Работа с
трафаретами

Прочтение
детям
литературных
произведений.
Разыгрывание
пальчиково
го театра

Звуки в, в'. Артикуляция,
звучание, выделение из
слова. Опознавательные
признаки гласных и
согласных

Лепка из
песка, глины,
пластилина

Различение твердых и
мягких согласных звуков.
Ознакомление с условнографической схемой
звукового состава слова.
Последовательное
выделение звуков в словах
типа ау, ус на основе
громкого проговаривания,
заполнения схемы

Обводить
ладони и
пальцы рук
карандашом

Прочтение
детям
литературных
произведений.
Разыгрывание
настольног
о театра
Разыгрывание
сказок по
ролям с
помощью
различных
игровых
наборов

31

20.

Праздник пап
3-я неделя
февраля

23 февраля - день
защитника
отечества

Работа по серии
картин.
Определение
последовательно
сти событий

Конструирование
геометрических
фигур из палочек и
ниток

21.

Инструменты

Сравнение
предметов.
Понятие
"Разный"

Различение
предметов круглой и
овальной формы

22.

Праздник мам
1-я неделя
марта

Обобщающее
понятие инструмен
ты; их назначение,
применение в быту
и в различных
профессиях
Международный
женский день. Труд
наших бабушек и
мам

Сравнение
предметов.
Понятие
"Разный"

23.

Профессии
2-я неделя
марта

Формирование
обобщающего
понятия
«профессии»

Исключения
предметов и
понятий

Величина
предметов.
Сравнение
предметов по
величине.
Нахождение
предметов заданной
величины в
пространстве
Величина
предметов.
Сравнение
предметов по

Решение
задачиллюстраций
на
уменьшение и
увеличение
количества
объектов (в
пределах 5).
Оформление
результатов
практической
деятельности
в речевой
форме
Геометрическ
ие фигуры:
круг, квадрат,
треугольник.

фишками
соответствующего цвета
Различение твердых и
мягких согласных звуков.
Ознакомление с условнографической схемой
звукового состава слова.
Последовательное
выделение звуков в словах
типа ау, ус на основе
громкого проговаривания,
заполнения схемы
фишками
соответствующего цвета.
Звуки к,к. Артикуляция,
звучание, выделение из
слова
Использование
предлогов в, на, за, над,
под, между, перед.
Составление схем
предложений

Рисование
цифр по
трафаретам, на
песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Разыгрывание
сюжетных
игр

Конструирова
ние
геометрически
х фигур из
палочек

Выкладывание
фигурконструкций
по рисункуобразцу

Звуки к, к'. Звуковой
анализ слова сок. Подбор
к существительным
притяжательных
местоимений мой, моя,
мое

Изменение
фигуры путем
перемещения
палочек

Игра в
настольные игры с
правилами
с 2-3
детьми
Разыгрывание
сюжетных
игр

Цифра 6.
Соотнесение
цифры с
количеством

Анализ звукового состава
односложных слов без
стечения согласных
типа лук, мак по готовой

Упражнения с
веревками,
лентами.
Рисование

Прочтение
детям
литературн
ых произве-

32

Название
профессий. Знание
профессий своих
родителей

величине.
Нахождение
предметов заданной
величины в
пространстве

пальцев.
Нахождение
цифры 6среди
других цифр.
Раскладывани
е числового
ряда от 1 до 6
в прямом и
обратном
порядке
«Кривая» и
«ломаная»
линия.
Выкладывание
этих линий из
лент и веревок

схеме

линий.

дений.
Разыгрывание
настольного театра

Повторение изученных
звуков и букв.
Последовательное
выделение звуков в словах
типа ком, кот с опорой на
схему.

Рисование
цифр по
трафаретам,
на песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.
Закрашивание
и штриховка
объектов
вертикальным
и,
горизонтальны
ми и косыми
линиями
Закрашивание
и штриховка
объектов
вертикальным
и,
горизонтальны
ми и косыми
линиями
Закрашивание
и штриховка

Разыгрывание
сказок по
ролям с
помощью
различных
игровых
наборов
Разыгрывание
сюжетных
игр

24.

Детеныши
домашних
животных
3-я неделя
марта

Внешний вид, где
живут, чем
питаются, какую
пользу приносят
человеку.

Проведение
аналогий

Понятия над, под,
рядом, навстречу
друг другу

25.

Детеныши
диких
животных
4-я неделя
марта

Внешний вид, где
живут, чем
питаются, какую
пользу приносят
человеку.

Сравнение
картинок. Игра
"Найди отличия"

Понятия над, под,
рядом, навстречу
друг другу

Измерение
величин с
помощью
условных
мерок

Звуки п, п'. Артикуляция,
звучание, выделение из
слова. Последовательное
выделение звуков из
слова. Замена буквами
фишек, обозначающих
гласные звуки.

26.

Дифференциа
ция диких и
домашних
птиц
1-я неделя
апреля

Расширение
представлений по
теме

Отгадывание
загадок

Закрепление
пространственных
представлений

Понятие право
-лево

Звуки п, п'. Буквы П, п.
Опознавательные
признаки согласных.
Звуковой анализ слов пол,
суп

27.

Транспорт
2-я неделя

Формирование
обобщающего

Проведение
аналогий

Закрепление
пространственных

Понятия верхниз

Звуки с, с.
Самостоятельный

Игра в
настольные
игры с
правилами
с 2-3
детьми
Прочтение
детям

33

апреля

28.

Весна.
Признаки
весны
3-я неделя
апреля

29.

Части тела и
лица
4-я неделя
апреля

30.

Ягоды
2-я неделя мая

понятия
«транспорт»
Наземный,
воздушный,
водный транспорт.
Правила поведения
в транспорте.
Профессии людей,
работающих на
транспорте.
Признаки весны.
Сравнение
изученный времен
года

представлений

звуковой анализ
односложных слов без
стечения согласных
типа суп, пол. "Чтение"
проанализированных
слов

объектов
вертикальным
и,
горизонтальны
ми и косыми
линиями

литературных
произведений.
Разыгрывание
пальчиково
го театра
Прочтение
детям
литературных
произведений.
Разыгрывание
настольног
о театра
Разыгрывание
сюжетных
игр

Исключения
предметов

Закрепление
пространственных
представлений

Дифференциация
понятий право
-лево, верх-низ

Повторение изученных
звуков и букв.
Самостоятельный
звуковой анализ слов.
Замена буквами фишек,
обозначающих гласные
звуки. "Чтение"
проанализированных
слов

Работа с
трафаретами

Расширение
представлений по
теме

Классификация
предметов

Сличение формы
предметов
геометрической
фигурой.
Понятия круглый,
прямоугольный,
овальный,
квадратный

Дни недели

Работа с
трафаретами

Формирование
обобщающего
понятия «ягоды»
Название,
отличительные
признаки. Внешний
вид, сравнение по
вкусу, запаху

Определение
последовательно
сти событий

Сличение формы
предметов
геометрической
фигурой .
Понятия круглый,
прямоугольный,
овальный,
квадратный

Дни недели

Повторение изученных
звуков и букв.
Самостоятельный
звуковой анализ слов.
Замена буквами фишек,
обозначающих гласные
звуки. "Чтение"
проанализированных
слов
Обобщающие понятия.
Звуковой анализ слов.
Умение выделять звук из
слова, относить к гласным
или согласным. Условное
обозначение гласных и
согласных звуков.
Последовательное

Рисование
цифр
по трафаретам,
на песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Разыгрывание
сказок по
ролям
с помощью
различных
игровых
наборов

34

31.

Насекомые
3-я неделя мая

Формирование
обобщающего
понятия
«насекомые»
Внешнее строение
тела насекомых,
названия
отдельных частей.
Польза или вред
насекомых для
людей и растений.
Сравнение
насекомых

Определение
закономерности

Закрепление
пространственных
представлений

Части суток.
Расположение
изображений
частей суток в
виде круговой
модели

32.

Лето. Летние
забавы.
4-я неделя мая

Расширение
представлений о
времени года
«лето», признаки
лета.

Определение
закономерности

Закрепление
основных цветов и
оттенков.
Различение и
называние

Дифференциа
ция цифр.
Прямой и
обратный счет
в пределах 6

выделение звуков из
слова. Составление
предложений в
соответствии с условнографическими схемами и
схем предложений.
Обобщающие понятия.
Звуковой анализ слов.
Умение выделять звук из
слова, относить к гласным
или согласным. Условное
обозначение гласных и
согласных звуков.
Последовательное
выделение звуков из
слова. Составление
предложений в
соответствии с условнографическими схемами и
схем предложений.
Обобщающие понятия.
Умение выделять звук из
слова, относить к гласным
или согласным. Условное
обозначение гласных и
согласных звуков. Состав
предложений.

Рисование
цифр по
трафаретам, на
песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п.

Игра в
настольные игры с
правилами
с 2-3
детьми

Рисование
цифр по
трафаретам, на
песке,
выкладывание
из природного
материала,
шнурков и т.п

Разыгрывание
сюжетных
игр

Шарапов Артем
Программа
развития ребенка,

Инструкции

Поведение
ребенка

Пример

Критерий усвоения

Дата начала
работы

35

Установить глазной Инструктор дает

Ребенок должен

контакт с ребенком инструкцию«Посмотри посмотреть на
на меня»

инструктора

Можно использовать игрушку

(неделя)

на уровне глаз для

При инструкции

формирования навыка

«Посмотри на меня»

I

ребенок без игрушек
смотрит на инструктора,
удерживая взгляд 1-2

II

секунды в 8-10 случаях.
III

IV

Невербальная

Инструктор

Ребенок зеркально

имитация

демонстрирует

повторяет

(Все педагоги:

действие и дает

действия

Инструктор: поднимает руки

действий крупной

дефектолог,

инструкцию:

инструктора.

вверх,

моторики (руки

психолог, логопед,
воспитатели)

«Сделай так».

более простых

«Сделай так».

хлопает в ладоши, стучит по

На начальном этапе

столу, топает ногами,

родитель сзади

разводит руки в стороны.

помогает выполнить

Всегда начинать с

вверх). Самое главное

I

II

– это имитация, если
ребенок выполняет
самостоятельно без

III

помощи взрослого.

действие вслед за
инструктором.

IV

36

Манипуляция с

Инструктор бросает

Ребенок повторяет

Примеры действий с

Каждый предмет

предметами

кубик в корзину и

за инструктором:

предметами:

использовать

(воспитатели,

дает инструкцию:

бросает кубик в

логопед)

разными способами,
Ложка: помешать а стакане,

чтобы убедиться, что

«Сделай так».

положить в кружку,

это имитация, а не

Ребенок должен

постучать по

механическое

повторить действие.

столу. Кубик:положить на

действие, добиваться

другой кубик, постучать по

самостоятельных

столу, бросить в

игровых действий.

дефектолог,

корзину.

I

II

III

корзину. Мяч:покатать,
бросить в

IV

корзину.Машинка:покатать,
положить на стул, разыграть
аварию.
Имитация с

Инструктор строит из

Ребенок строит

Ребенок строит башню, и Вы

Ребенок

использованием

трех блоков лего

такую же башню

включаетесь в процесс игры.

демонстрирует 8 из

игрушек

башню, перед

из своих блоков

Блоки увеличиваются по

10 правильных

(дефектолог,

ребенком три таких

(если ребенок не

мере прогресса ребенка.

реакций.

логопед,

же блока.

понимает,

воспитатели)

I

II

помогаем и
постепенно

III

уходим от

37

подсказки)

IV

Крупная

Используя

Ребенок встает по

Движения для отработки:

Ребенок

моторика

моделирование,

команде

«Встань»,

демонстрирует навык

(Все педагоги:

физическую

инструктора:

I

самостоятельно без

дефектолог,

подсказку,

«Встань». Если не

«Сядь», «Подпрыгни»,

психолог, логопед,

отрабатывать

понимает,

«Повернись», «Стой на одной

воспитатели)

простейшие действия

повторяем

ноге», «Брось мяч», «Беги».

крупной моторики.

инструкцию и

подсказки 8 из 10.

II

III

физически
помогаем встать.
IV

Сопоставление

Инструктор

Ребенок должен

Использование картинок из

Ребенок сопоставляет

(дефектолог,

выкладывает три

положить грушу

знакомого репертуара

картинку к картинке 8

логопед,

картинки. Например:

на грушу, яблоко

ребенка и обязательно такой

из 10.

воспитатели)

(Яблоко, банан,

на яблоко, банан

же комплект второй.

I

II

груша) и просит:

38

«Положи грушу на

на банан.

III

грушу» и
предоставляет
ребенку по одной

IV

картинке из
перечисленных
предметов.

Развитие

Инструктор

Ребенок проводит

Инструктор дает разные

Ребенок точно

графомоторных

использует доску, с

точно такую же

образцы линий, стирая, когда

копирует 8 из 10

навыков

которой легко

линию вслед за

ребенок повторил.

образцов.

(дефектолог,

стирать фломастер.

нарисованной

логопед.

Держит фломастер и

инструктором,

проводит линию,

повторяя ее в

Воспитатели: изо

просит ребенка:

точности (в начале

деятельность)

«Сделай так».

использовать

I

II

III

физическую
IV

подсказку «рука в
руке»)

Игра, как

Обучение в

Ребенок должен

Игра в ладошки, стройка

Ребенок включается в

замещающее

неформальной

использовать

разных домов и башен с

процесс игры 8 из 10

I

39

поведение при

обстановке, выбрать

имитации с

разрушением в конце, куклы

аутостимуляции

целевой навык для

предметами и

(обнять, погладить, уложить

(Психолог,

игры.

включать в

спать, покормить), лего,

предложенную

пение и танцы под музыку,

игру.

игры в мяч.

воспитатели)

раз.

II

III

IV

Улучшение

Инструктор просит

Положив перед

Ребенок должен различать

Ребенок без

понимания речи

выполнить действие,

ребенком два

множество предметов из

подсказки указывает

(Все педагоги:

и убирать постепенно

предмета или две

жизни: еда, игрушки,

на правильный

дефектолог,

демонстрационные

карточки, напри-

средства гигиены, одежда,

предмет, сразу 8 из

психолог, логопед,

подсказки.

мер: яблоко и мяч,

обувь). Сразу не берется

10.

инструктор

большое количество

говорит: «мяч» и

предметов. Сначала

направляет руку

отбирается напри-мер 10

ребенка к мячу,

предметов.

воспитатели)

ребенок указы-

I

II

III

IV

вает на мяч.

40

Улучшение

Инструктор

Ребенок глядя на

Использование картинок из

Ребенок без

понимания речи,

показывает картинки

предмет или

знакомого репертуара

подсказки указывает

(а именно звуков:

и просит произнести

картину,

ребенка: Пароход гудит: у-,

на правильный

а, о, у)

соответствующий

произносит

куклу укачиваем: а-, зуб

предмет, произносит

(логопед)

звук. (Например:

соответствующий

болит: о-……

соответствующий

укачиваем куклу: а-

звук

,а-,а-; пароход гудит:

самостоятельно.

I

II

звук.
III

у-,у-,у-)
IV

Различие

Перед ребенком

Ребенок

Используются любые

Правильная реакция

названий

выложены стимулы,

показывает на

мотивационные стимулы

ребенка: 8 из 10.

(Все педагоги:

например печенье,

предмет, который

(любая еда или игрушки).

дефектолог,

шоколадные шарики

хочет, после

психолог, логопед,

или звездочки, кукла.

вопроса

воспитатели)

I

II

инструктора: «Что
ты хочешь».

III

Ребенку дают, то
на что он показал.
IV

41

Развитие

Каждый раз, когда

Ребенок

Теперь родители

Постоянное

вокализаций

инструктор

произносит: «ПЕ»

вознаграждают за звуки

подкрепление

(Все педагоги:

удерживает очень

и тут же получает

ребенка, удерживая любимый

произносимых

дефектолог,

желаемый предмет,

печенье, как

желаемый предмет и ожидая

звуков, то есть

психолог, логопед,

он называет его:

вознаграждение.

реакции в виде слога или

постоянное

воспитатели)

«ПЕЧЕНЬЕ».

Инструктор

звука. Ребенок хочет воды

предоставление

Ребенок должен

засчитывает такую

«ПИТЬ», произносит: «ПИ»,

желаемого за

произнести: «ПЕ».

реакцию ребенка,

и тут же даем воду.

вербальную просьбу.

I

II

III

как за
IV

произнесенное
слово
«ПЕЧЕНЬЕ».

Различие цветов

Инструктор

Ребенок должен

Работаем над различием пока

Правильный выбор: 8

(Все педагоги:

раскладывает желтый

указать или дать

только желтый и красный,

из 10 разных

дефектолог,

и красный цвет.

желтый мяч.

обобщаем на большом

предметов.

психолог, логопед,

Например: мяч

множестве других предметов.

воспитатели)

(желтый и красный).

Например: желтый и красный

Инструкция:

кубик,

«желтый» и

I

II

III

подсказка в случае

42

отсутствия реакции –

IV

указывает пальцем
ребенка на желтый
мяч.

Жесты

Инструктор обучает

Ребенок дает

Ребенок различает, как

Используя

(Все педагоги:

просьбе: «ДАЙ»,

нужный предмет.

вербальный стимул: «ДАЙ»

совместное внимание,

дефектолог,

подкрепляя ее

так и жест: «ДАЙ». Помимо

ребенок на жест

психолог, логопед,

жестом или

этого жеста, учим жесты:

«ДАЙ», дает нужный

воспитатели)

визуальной
подсказкой.

I

II

предмет 8 из 10.
«Встань», «Иди сюда»,
«Стоп», «Подожди», «Тихо»,

III

«Отлично», «Так нельзя»
IV

43

ПРИЛОЖЕНИЕ

44

Протокол наблюдения
за свободным поведение ребенка
(для неговорящих детей)
ФИ _________________________________________________
Дата ______________________
Учебный год_______________________
Критерии оценивания
Реакция на имя
Стереотипичное поведение
(аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с
предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (отдельных звуков)
Реакция на попытку вмешательства в
занятие, игру
Нежелательное поведение
Получение желаемого
(предметов, еды и т.д.)
Агрессия/аутоагрессия

Приложение 1

Результат наблюдения

Наблюдение провел ______________________ /_________________/

45

Протокол наблюдения
за свободным поведение ребенка
(владеющего самостоятельной активной речью)
ФИ ____________________________________________
Дата __________________
Учебный год ________________
Критерии оценивания
Реакция на имя
Стереотипичное поведение
(аутостимуляции)
Ритуалы
Свободная игра, манипуляции с
предметами
Совместная игра с другими детьми
Фиксация взгляда на другом человеке
Выполнение простых инструкций
Двигательная имитация
Вербальная имитация (одного слова,
нескольких слов)
Реакция на попытку вмешательства в
занятие, игру
Нежелательное поведение
Использование слов для получения
желаемого
Ответы на вопросы взрослого
Вопросы взрослому
Составление рассказа по картинке

Приложение 2

Результат наблюдения

Наблюдение провел ______________________ /_________________/

46

Результаты социальной адаптации
воспитанников группы для детей с РАС
ФИ ребенка___________________________
Учебный год _________________
Негативизм
Агрессия
Аутоагрессия
Установление контакта
Отношение ко взрослым
Отношение ко сверстникам
Реакция на прикосновение
Выполнение простых
инструкций
Реакция на собственное имя
Выражение просьбы словами
Ответы на вопросы взрослого
Действия по подражанию

Начало года

Середина года

Приложение 3

Конец года

Соблюдение социальных норм и
правил группы
Наблюдение провел ______________________ /_________________/
Оценка результатов:
4 балла - навык сформирован полностью (либо, напротив, отсутствует для агрессии и
самоагрессии )
3 балла - сформирован недостаточно
2 балла - сформирован частично
1 балл - сформирован незначительно
0 баллов - отсутствует

47

Приложение 4

Анкета для родителей
Дата заполнения__________________________________________________________
Фамилия, Имя ребенка_____________________________________________________
Возраст (число, месяцы, год рождения)_______________________________________
Особенности общего эмоционального облика: отрешенность, обеспокоенность,
тревожность, напряженность_______________________________________________
Агрессивность, если есть, то на кого направлена: на себя, на детей, на взрослых, на
животных, стремление ломать игрушки______________________________________
Агрессия спонтанная или при неудачах_______________________________________
Необходимость привычной ситуации ________________________________________
Приверженность к определенным видам пищи_________________________________
Следование усвоенному режиму_____________________________________________
Страхи___________________________________________________________________
Реакция на замечание______________________________________________________
Реакция на одобрение______________________________________________________
Насколько легко и быстро ребенок устанавливает контакт _______________________
Отношение к взрослым_____________________________________________________
Отношение к сверстникам (безразличие, отвергание, застенчивость и беззащитность),
другие особенности________________________________________________________
Смотрит ли в глаза_________________________________________________________
Страхи отдельных звуков___________________________________________________
Отсутствие привыкания к пугающим звукам___________________________________
Предпочтение тихих звуков_________________________________________________
Любовь к музыке _________________________________________________________
Отрицательная реакция на прикосновения при причесывании, стрижке ногтей и пр.
__________________________________________________________________
Плохая переносимость одежды, обуви________________________________________
Избирательность в еде______________________________________________________
Стремление есть, сосать несъедобные предметы_______________________________
Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам___________________________________
Какие берет игрушки для игры_____________________________________________
На сколько этот интерес устойчив (длительно ли занимается с одной игрушкой или
переходит от одной к другой. Длительно ли вообще играет игрушками, или они ему
быстро надоедают, и он прекращает игру)____________________________________
Присутствуют ли отдельные звуки в общении со взрослыми, слова, фразы________
Повторяет последние слова, фразы взрослого_________________________________
Насколько часто ребенок отзывается на свое имя______________________________
Задает ли вопросы?____________________________ __________________________
Знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия
каких действий знакомы ребенку___________________________________
Может ли ребенок попросить словами, что он хочет___________________________
Может ли ребенок повторить за вами слова. Например: «Скажи мяч». Скажет ли ребенок
слово «мяч»__________________________ Может ли ребенок сидеть на полу или за
столом и выполнять задание? Насколько долго?_______________________
Другие особенности Вашего ребенка (о которых вы желаете сообщить)________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

48

Приложение 5

Диагностическая карта
психолого-педагогического обследования
учителя-дефектолога
ФИ ребенка_________________________________________________________
Возраст _______________________
Учебный год
Исследуемый показатель
В начале года
В середине
В конце года
года
Общая и мелкая моторика
Общая моторика
Мелкая моторика
Графомоторные навыки
Игровая деятельность
Интерес к игрушкам
Избирательность интереса
Стойкость интереса
Адекватность в
употребление игрушек
Характер игры
Игра со сверстниками
Речь
Употребление в речи слов
(активный словарный
запас)
Понимание обращенной
речи (пассивный словарный
запас)
Употребление фраз или
предложений
Связь употр. слов с
ситуацией (осмысленность)
Эхолалия
Наличие или отсутствие
местоимения «Я»
Умение задавать вопросы
Выражение просьбы
(словами, картинками,
жестами)
Вербальная имитация
Называние предъявленных
предметов
Название действий
предметов
Учебное поведение
Реакция на свое имя
Взгляд в сторону
говорящего
Выполнение инструкций
Умение сидеть за столом

49

Двигательная имитация
Сенсорное развитие
Соотнесение предметных
картинок
Знание цветов и оттенков
Знание геометрических
фигур
Дифференциация понятий
большой-маленький
Дифференциация понятий
длинный-короткий
Дифференциация понятий
широкий-узкий
Целостное восприятие
(разрезная картинка)
Элементарные математические представления
Счет в пределах 10(прямой)
Дифференциация понятий
1,2 и много
Умение отвечать на
вопрос сколько?
Знание цифр
Соотнесение цифр с
количеством пальцев
Самостоятельное написание
цифр
Обведение цифр по точкам
Определение соседей числа
Определение большего и
меньшего числа
Мышление
Предметная классификация
Причинно-следственные
отношения
Работа по сюжетной
картине
Исключение предметов
Сравнение предметов
Аналогии
Понимание скрытого
смысла (загадки)
Работа с пирамидкой
из колец
Конструирование по
образцу
Общие представления
об окружающем
Заключение

50

Критерии оценивания. По результатам выполнения задания по каждому
критерию ставятся баллы:
0 – убегает из-за стола. Интерес к заданию не проявляет. Внимание не удерживает.
Проявляет нежелательное поведение.
1 – внимание частично удерживает на задании. Отказные реакции не проявляет или
проявляет в минимальной степени. Может некоторое время сидеть за столом. Но
самостоятельное выполнение задания недоступно. Помощь не эффективна.
2 – при выполнении задания требуется значительная помощь педагога (физическая
помощь, многократное повторение, выполнение по подражанию и т.п.). Работа
выполняется совместно. Самостоятельное выполнение значительно затруднено.
3 – при выполнении задания требуется незначительная помощь взрослого
(наводящие вопросы, уточнения, частичная физическая помощь).
4 – самостоятельное выполнение задания

51

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Краткая презентация программы
Рабочая программа учителя-дефектолога МАДОУ«ЦРР-д/с «Гнездышко» для детей
с расстройствами аутистического спектра на 2021-2022 учебный год разработана в
соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования для детей с расстройствами аутистического спектра, отражает особенности
содержания и организации коррекционно-развивающего сопровождения образовательного
процесса в ресурсной группе для детей с РАС на 2021-2022 учебный год.
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой представлены цели,
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и
реализации Программы характеристики, в том числе психофизические особенности
обучающихся с РАС; представлены планируемые результаты ее освоения.
Содержательный раздел включает описание содержания и основные
коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога, методы и приемы реализации
Программы, взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами и родителями (законными
представителями).
Организационный раздел раскрывает особенности организации развивающей
предметно-пространственной
среды;
описание
материально-технического
и
методического обеспечения Программы, циклограмму и режим работы учителядефектолога, примерное перспективное планирование работы с детьми с РАС (5-6 лет).
Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка с РАС,
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
Основные задачи:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка с РАС в МАДОУ
в условиях группы, его успешной адаптации и социализации в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями; охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
- осуществление мониторинга развития ребенка с целью определения динамики его
развития и эффективности реализации АООП (АОП) ДО для детей с РАС МАДОУ;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с РАС, повышение
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) и
педагогов ДОО, непосредственно взаимодействующих с ребенком с РАС в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей данной категории.
Программа обеспечивает единство целей и задач, строится с учётом коррекционноразвивающего обучения и воспитания, в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей с РАС. Предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.

52

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)